項(xiàng)目式教學(xué)法在《健康評(píng)估》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

黃瓊+余蘭花+李群芳

摘要：目的 分析項(xiàng)目式教學(xué)法在《健康評(píng)估》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取我院2015級(jí)3年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生220名，分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，分別采取傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)，分析教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)組，理論與實(shí)踐課成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05。結(jié)論 對高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生采用項(xiàng)目式教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；應(yīng)用效果；項(xiàng)目式教學(xué)

現(xiàn)如今，高職高專護(hù)理教育已經(jīng)逐漸成為我國護(hù)理教育體系中的一項(xiàng)重要的組成部分[1]，其中以往護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生較為被動(dòng)，教師一味按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率不高?！督】翟u(píng)估》是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程過渡至臨床課程的一門重要的課程[2]，因此，如何采用積極有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的意義重大。為了進(jìn)一步探究該項(xiàng)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本文將相關(guān)資料報(bào)道如下。

一、資料與方法

1、基礎(chǔ)資料。選擇本地區(qū)2015級(jí)3年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生220名作為本次的研究對象，采取計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方案，常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別占據(jù)110名。常規(guī)組：男同學(xué)3名，女同學(xué)107名，年齡最小的18歲，最大的22歲，平均年齡（20.55±0.54）歲；實(shí)驗(yàn)組：男同學(xué)2名，女同學(xué)108名，年齡最小的18歲，最大的22歲，平均年齡（20.63±0.61）歲。對比兩組學(xué)生的一般資料可知無明顯差異，P>0.05。

2、方法。常規(guī)組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，指導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)組：采用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要內(nèi)容包括：（1）準(zhǔn)備：要求學(xué)生上課時(shí)的著裝應(yīng)與醫(yī)院相同，帶好聽診器，選擇實(shí)訓(xùn)中心作為授課的地點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)模擬醫(yī)院，配備有病床及相關(guān)儀器設(shè)備，采用電子技術(shù)模擬患者，設(shè)置可以活動(dòng)的桌椅，并且要求教師應(yīng)裝備好體檢用品，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸困難、發(fā)紺、咳嗽、發(fā)熱等臨床癥狀，對體格檢查方法進(jìn)行掌握。（2）導(dǎo)入：對患者住院的錄像進(jìn)行播放，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)患者的臨床癥狀與體征對病情進(jìn)行判斷評(píng)估，包括呼吸困難、咳嗽、發(fā)紺等，并進(jìn)行胸部檢查。（3）教學(xué)目標(biāo)展示：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行胸部檢查，與患者進(jìn)行積極有效的溝通，全面分析檢查發(fā)現(xiàn)的體征，并講解其臨床指導(dǎo)意義，依據(jù)患者實(shí)際病情與體征做好合理的護(hù)理診斷。（4）布置教學(xué)任務(wù)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬練習(xí)時(shí)，應(yīng)播放胸部檢查的相關(guān)錄像，可組織3- 4人/組，對患者胸部進(jìn)行檢查，并由帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)。錄像播放30min后關(guān)閉，學(xué)生與教師均返回教室，對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。依據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)教材、資料等，并結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，每組完成1份胸部檢查的思維圖，填寫正常人群的胸部扁平胸、聽診正常呼吸音、對胸部進(jìn)行觸診的方法等。之后由帶教老師對每組學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)評(píng)分。[3]

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)完成后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，問卷統(tǒng)一發(fā)放，并當(dāng)場收回，發(fā)放問卷共220份，回收220份，回收率為100.00%。

4、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采取SPSS 20.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±S）表示，T檢驗(yàn)比較，以P<0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1、教學(xué)評(píng)價(jià)。對比兩組學(xué)生在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、增加知識(shí)理解、總體教學(xué)水平高的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組分別有95.45%（105/110）、93.64%（103/110）、98.18%（108/110）、97.27%（107/110）的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)法有上述教學(xué)效果；常規(guī)組分別為78.18%（86/110）、75.45%（83/110）、70.91%（78/110）、72.73%（80/110），分別比較兩組教學(xué)效果差異均顯著，即實(shí)驗(yàn)組項(xiàng)目式教學(xué)法在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能夠增加知識(shí)理解等方面的教學(xué)評(píng)價(jià)效果明顯優(yōu)于常規(guī)組（P<0.05）。

2、考核成績。對2組理論課和實(shí)踐課進(jìn)行考核并分別比較。理論課：實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組成績分別為（95.32±3.25）分與（81.02±3.47）分；實(shí)踐課：實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組成績分別為（93.25±3.24）分與（80.54±3.55）分，分別比較兩組學(xué)生的理論和實(shí)踐考核成績差異均顯著，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考核成績明顯優(yōu)于常規(guī)組（P<0.05）。

三、討論

本次課程對實(shí)驗(yàn)組采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，取得了較為滿意的教學(xué)效果。其中參與的教師深刻體會(huì)到項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，對于學(xué)生與教師的自身角色、完善方面具有十分重要的作用。本次研究參與的教師中多數(shù)為資深教師，少數(shù)為新教師，其中資歷較老的教師認(rèn)為采用傳統(tǒng)教學(xué)模式較為固定化，日常授課時(shí)教師缺乏教學(xué)激情，缺乏教學(xué)成就感。若采用項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行授課，可由以往的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨沓洚?dāng)導(dǎo)演的角色，在授課前需要做好大量的準(zhǔn)備工作，自身需要具備扎實(shí)的教學(xué)功底，同時(shí)還需了解心理學(xué)、教育學(xué)、人際溝通等方面的知識(shí)，利于引導(dǎo)教學(xué)，將每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，可以使得教師在日常教學(xué)中寓教于樂，感受到更多的教學(xué)樂趣[4]。

采取項(xiàng)目式教學(xué)方式，有利于明顯提高學(xué)生對于《健康評(píng)估》課程的興趣，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，不再一味被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。面對指導(dǎo)教師布置的任務(wù)，能夠采取小組結(jié)合的方式共同完成，可提高學(xué)生的綜合能力、人際溝通能力、組織管理能力等。

本次研究對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，并取得了較為顯著的應(yīng)用效果，該組學(xué)生課程結(jié)束后對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，理論與實(shí)踐課成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。綜上情況可知，對高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生采用項(xiàng)目式教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐雅玲，梁菁，韋海滔等.項(xiàng)目教學(xué)法在本科護(hù)理學(xué)專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，38（5）：540-541.

[2] 王愛紅，朱潔，殷海燕等.研究性實(shí)踐教學(xué)模式對護(hù)生評(píng)判性思維及創(chuàng)新能力的影響[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（22）：22-25.

[3] 邵芙蓉，施慧，李一芳等.形成性評(píng)價(jià)在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（11）：136-137.

[4] 梁春光，仝慧娟.理實(shí)一體化教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2013，27（16）：1638-1639.