多一些反思，少一些浮躁

朱珊珊

摘要：對于歷史學(xué)科來說，新課改確實給高中歷史學(xué)科教學(xué)帶來非常巨大的改變，同時也改變了歷史教學(xué)的方法和模式。然而，在改革的浪潮中，很多教師不能順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，一些教師不能把握新課程實驗的宗旨，也不能主動更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，故而在新一輪的教學(xué)探索中失去自我、迷失自我，變得非常浮躁。因此，當(dāng)我們停下腳步，回顧我們的教學(xué)實踐探索時，我們應(yīng)該多一些反思，少一些浮躁。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程實驗；教學(xué)反思；提升自我

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0203-01

1.前言

隨著新課程實驗的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教學(xué)的成果也有了一定的反饋。對于歷史學(xué)科教學(xué)來說，在新課程實驗的改革中，歷史教學(xué)的模式和教學(xué)理念、教學(xué)方法也取得了新的進(jìn)展和突破，尤其是新課程對歷史教師的觀念的沖擊。很多歷史教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，往往把知識作為教學(xué)的重點，在歷史教學(xué)中，教師總是把歷史知識作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了對學(xué)習(xí)方法的傳授以及學(xué)生的思維情感的培養(yǎng)。

2.高中歷史新課程實驗中“浮躁”的教學(xué)現(xiàn)象

2.1“新課堂”教學(xué)泛濫，教學(xué)跟風(fēng)嚴(yán)重。歷史新課程實驗的目的是改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，提升歷史教學(xué)的科學(xué)性。在在教學(xué)改革過程中，一些教師沒有認(rèn)清自己班級學(xué)生的具體情況，也沒有從歷史學(xué)科的自身特點出發(fā)，一味地追求新教學(xué)、新課堂和新模式。正如王榮生教師坦言："新課改確實帶來了轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)探索的過程中，出現(xiàn)了許多盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，這是令人煩憂的。"在歷史教學(xué)實踐中，很多教師喜歡用情景教學(xué)法、角色扮演法以及合作探究法，這些教學(xué)方法和教學(xué)模式也經(jīng)常在高中歷史課堂中出現(xiàn)。這種勇于探索和創(chuàng)新的行為本來是一個良好的的現(xiàn)象，但是有些教師為了追求新穎和獨特，在學(xué)生還沒有足夠的歷史基礎(chǔ)的時候就讓學(xué)生進(jìn)行"角色扮演"，很多學(xué)生對歷史事件的背景還不了解，歷史人物的生活時代都不知道，根本無法進(jìn)行角色扮演。因此，一些教師由于盲目跟風(fēng)，盲目運用新教學(xué)方法，沒有從本班的實際情況出發(fā)，反而適得其反。

2.2活躍的歷史課堂背后是教學(xué)目標(biāo)的偏離。在新課改中，歷史課堂教學(xué)也跟上了改革的步伐，很多教師能夠自覺跟上改革的腳步，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。然而，在改革的熱潮下，一些教師難以抑制內(nèi)心的激動，努力創(chuàng)建活躍的歷史課堂。在教學(xué)探索和實踐中，教師的出發(fā)點是好的，但是在課堂教學(xué)操作環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。在教學(xué)中，很多教師熱衷于構(gòu)建討論型課堂，教師設(shè)設(shè)置一兩個問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，然而在具體操作中，很多時候?qū)W生往往偏離主題進(jìn)行討論，而教師沒有進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和應(yīng)對策略，一堂課下來，看起來學(xué)生討論得不亦樂乎，課堂氛圍也非?；钴S，但是教學(xué)目標(biāo)卻還沒有實現(xiàn)。

3.高中歷史新課程實驗的思考

3.1歷史教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，多行動，多反思。在新的教學(xué)理念下，教師已經(jīng)不再是單純的知識的傳播者，教師更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。在新課程試驗的背景下，歷史教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中，更要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，同時也要吃透教材，而不拘泥于教材。歷史教師不是簡單的將歷史故事重述給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己查找資料、搜集信息并且整合信息。在高中歷史課程教學(xué)中，教師要做一個實踐者、行動者，要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，包括對歷史事件的反思和總結(jié)，而不是理論家、夢想家。歷史教師要有自己的理性思辨能力，在新課程實驗中，要經(jīng)常思考自己的教學(xué)活動和實踐是不是真的符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，是不是真的能夠提升教學(xué)的水平。只有教師不斷反思和學(xué)習(xí)，才能從實際出發(fā)，形成一套有自己特色并且符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)新方法。

3.2“教學(xué)有法，教無定法”——立足學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課堂。高中歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，教師的教學(xué)任務(wù)也比較重。因此，在教學(xué)實踐的探索中，教師要積極探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史新課堂。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要立足學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課堂，而不能盲目跟風(fēng)，更不能刻意追求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。任何教學(xué)方法和教學(xué)模式都沒有十全十美，就算是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有其中的優(yōu)點。因此，教師在構(gòu)建歷史課堂時，要本著學(xué)生發(fā)展提升的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。不管是學(xué)習(xí)古代史還是近代史，不管是學(xué)習(xí)中國史還是世界歷史，都要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不能盲目跟隨新的教學(xué)潮流，而是要探索有效的、有針對性的教學(xué)方法。

4.小結(jié)

總之，我國課程改革的步伐越老越快，新課改也進(jìn)入了新的階段，回顧我國新課程實驗的歷程，可謂是歷盡艱險。對于歷史課程實驗的探索和發(fā)展，我們也能夠從中發(fā)現(xiàn)許多問題，同時也能得到很多啟發(fā)。新課改已經(jīng)實施了多年了，教學(xué)方法和教學(xué)理念也有了很大的改善和更新，很多工作在一線的教師更能體會到新課程實驗帶來的變化和提升。對于教育工作者來說，他們是新課程實驗的見證者和實踐者，當(dāng)然能夠更加清晰地思考其中的問題，也能更直觀的體會到教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)變。

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