初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的有效性分析

尤漢俊

摘要：素質(zhì)教育理念的深入推進使得越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)課堂，小組學(xué)習(xí)就是其中之一。但是由于對小組學(xué)習(xí)的認識以及時間經(jīng)驗不足，這種學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果并不理想。文章將對初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)實踐中存在的主要問題進行分析，并提出有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0161-01

小組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的引用使得教學(xué)工作變得更加靈活，課堂氛圍更加和諧愉悅，但是初中階段，學(xué)生的自制力等相對較差，如果不對課堂予以合理的調(diào)整與控制，小組學(xué)習(xí)的效果將難以有效的發(fā)揮出來，課堂教學(xué)質(zhì)量無法真正提升。教師應(yīng)當(dāng)對此予以足夠的重視，找到小組學(xué)習(xí)模式存在的不足，并尋找有效途徑解決這些問題。

1.初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.1小組學(xué)習(xí)僅停留在形式上。雖然小組學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)課堂上被廣泛的實踐應(yīng)用，但是其效果并不理想，這是因為很多教師并沒有深刻貫徹落實這一模式，而是將其停留在形式上。具體來說，教師并沒有深刻意識到小組學(xué)習(xí)模式在課堂上應(yīng)用的意義，而是為了應(yīng)對檢查盲目開展了小組學(xué)習(xí)，分組模式為自愿選擇或者是按照坐位分配，這種分組形式缺乏科學(xué)性與合理性，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維與潛力，甚至有可能對學(xué)生的發(fā)展造成阻礙，影響課堂教學(xué)的有序展開。

1.2內(nèi)容安排不夠合理。在小組學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，使之能夠逐步深入展開學(xué)習(xí)，避免浪費課堂時間，最終使學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于缺少重視與了解，教師并不能合理安排教學(xué)任務(wù)，一些任務(wù)過于簡單，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升及其思維能力的發(fā)展；而一些問題過難，對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與探索造成了阻礙。由于內(nèi)容安排上的不合理，部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中常常討論無關(guān)教材內(nèi)容的問題，造成了課堂時間的浪費。

1.3教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。部分教師認為小組學(xué)習(xí)會浪費大量的時間，為了追求教學(xué)進度，教師忽略了對學(xué)生主體地位的維護，仍舊占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，即使是自由討論環(huán)節(jié)也需完全遵循教師的安排，學(xué)生的思維被嚴(yán)重的束縛，自由討論并不能起到激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的作用。

1.4忽略對學(xué)生的個性關(guān)注。素質(zhì)教育要求教師應(yīng)當(dāng)既關(guān)注學(xué)生的共性特征，也要注意學(xué)生的個性發(fā)展。但是在實際的教學(xué)活動中，教師往往會忽略對學(xué)生個性的關(guān)注，一方面，教師會將小組視為一個整體，對學(xué)生的評價也以小組的形式展開，沒有考慮到個人在小組中扮演的角色以及發(fā)揮的作用；另一方面，教師沒有根據(jù)學(xué)生的個性差異進行分組，致使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不能明確自身的位置，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中會感到迷茫，影響學(xué)習(xí)的進一步展開。

2.提升初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)有效性的主要方法

2.1保證小組學(xué)習(xí)時間的充足性。為了提高小組學(xué)習(xí)的有效性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生在思考的過程中將潛能發(fā)揮出來。教師在布置完任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐步展開探究與討論，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ勘磉_出來，在溝通與交流的過程中，學(xué)生的思維將得到激發(fā)，數(shù)學(xué)課堂上將形成良好活躍的氛圍，繼而提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動參與到課堂上來。

2.2指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式溝通。小組學(xué)習(xí)模式對學(xué)生交際能力、合作能力與溝通能力的要求較高，只有以正確的方式進行溝通，才能真正有所收獲。第一，教師要鼓勵學(xué)生敢于表達自己的意見與想法，這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維，加深其思考；第二，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，善于接納他人的意見，在聽取別人觀點時，學(xué)生能夠不斷地思考，并對比別人的看法與自己的看法，找到其中的異同點，使最終的答案更加完善；第三，在交流中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會質(zhì)疑，既要尊重別人，也要敢于指出別人的錯誤，這樣才能達到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的；第四，初中生的好奇心與好勝心都較強，為了避免發(fā)生沖突，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生在交流的過程中需放平心態(tài)，態(tài)度溫和，避免與小組成員發(fā)生沖突，在交流中促進雙方的共同進步。

2.3規(guī)范學(xué)生的討論行為與內(nèi)容。初中生比較好動、思維活躍性強，為了保證課堂秩序，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的討論行為與討論內(nèi)容予以必要的規(guī)范。

2.4對學(xué)生予以及時客觀的評價。為了鼓勵學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對學(xué)生予以及時且客觀的評價。對于能夠積極發(fā)言，表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以予以適當(dāng)?shù)谋頁P與獎勵；而對于發(fā)言較少，表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)予以肯定。這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自信心，使其愿意參與小組討論，愿意在課堂發(fā)表自己的觀點，從而提高課堂質(zhì)量。

3.結(jié)語

雖然小組學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，但是其實踐效果并不能達到理想狀態(tài)。為了提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)當(dāng)對小組學(xué)習(xí)模式進行深入的研究與分析，在課堂為學(xué)生提供足夠的交流與探究時間，并指導(dǎo)學(xué)生以有效的方式進行溝通，為了維持課堂秩序，教師還應(yīng)當(dāng)對小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的討論行為與討論內(nèi)容進行規(guī)范，最后還要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況予以客觀的評價，以提高學(xué)生的積極性以及教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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