淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

譚曉琳

摘要：初中時(shí)期的學(xué)生正處于世界觀和價(jià)值觀形成的特殊時(shí)期，情緒波動(dòng)較大，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也忽高忽低，如果能在日常的教學(xué)中多運(yùn)用新的教育理念，使用正確的教學(xué)方法，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的過程就會(huì)多姿多彩，教學(xué)目的就會(huì)容易達(dá)到。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0157-01

1.課堂導(dǎo)入要獨(dú)具匠心，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時(shí)教師的開場(chǎng)白，就如同一個(gè)節(jié)目的報(bào)幕詞，如果報(bào)幕詞沒有說好，就很難讓觀眾產(chǎn)生繼續(xù)看下去的欲望，同樣，如果課堂導(dǎo)入方法中規(guī)中矩，沒有新意，學(xué)生也會(huì)很難打起精神。所以，設(shè)計(jì)好的課堂導(dǎo)入幾乎是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵所在。特別是在春夏之交的時(shí)節(jié)，由于天氣原因，學(xué)生上課容易出現(xiàn)"春困""春乏"等狀況，在上課的時(shí)候簡(jiǎn)單介紹課堂知識(shí)很難收到好的教學(xué)效果，這就需要我們策劃一個(gè)好的課堂導(dǎo)入。比如在學(xué)習(xí)"過不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓"時(shí)，我就拿著一個(gè)只有少半邊的鏡子，告訴大家，昨天我不小心把家里的大圓鏡子打破了，其他的都碎了，現(xiàn)在只有這么一小半了，讓大家想辦法能不能再做一個(gè)和原來一樣的鏡子。話剛說完，大家都熱鬧起來了："只有這么一點(diǎn)恐怕不行吧？""之前你沒有記得尺寸啊？""賣鏡子的師傅會(huì)知道的吧？"……大家討論了將近3分鐘，我看他們一個(gè)個(gè)精神抖擻的，心想基本可以引入本節(jié)課的知識(shí)了，于是我就開始上課：其實(shí)這種事情很簡(jiǎn)單，只要學(xué)完我們今天的課程，就算只有這一小半的鏡子碎片，任意一位同學(xué)都可以測(cè)出鏡子原來的尺寸。這么一說，大家的熱情立刻被調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)都專心地開始聽課了。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和新課改的要求，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性。創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。特別是新增"課題學(xué)習(xí)"這一內(nèi)容，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過程，體驗(yàn)從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識(shí)解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為好換育之，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過程，掌握基本的方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗(yàn)成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循因?yàn)閿?shù)學(xué)從本質(zhì)上具有初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。

3.養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣，同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。

而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問題中的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所、奇思妙想之處，這樣一堂課的四十分鐘就能真正提高效果。