淺談改善低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

呂春飛

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教師的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)對(duì)完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和任務(wù)具有重要意義。但是，由于漢字的音、形、義之間組合搭配復(fù)雜，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字時(shí)難度較大，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常用字的過(guò)程中錯(cuò)別字現(xiàn)象較嚴(yán)重。這個(gè)現(xiàn)象不僅影響著低年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字文化的認(rèn)知，更直接干擾著小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)狀提出了相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；錯(cuò)別字；教學(xué)策略

一、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，預(yù)防錯(cuò)別字

1. 激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間較短，因此，集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，是一堂識(shí)字課成功的必要條件。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，他們剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)還比較陌生，要讓他們帶著興趣學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣識(shí)字教學(xué)就有可能會(huì)取得良好的效果。

（1）創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍。新課標(biāo)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，任務(wù)是將學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂。教師和學(xué)生是互相平等的關(guān)系，學(xué)生可以放下心理負(fù)擔(dān)，主動(dòng)和教師對(duì)話，保持著良好的情緒，使整堂課都處于輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，課堂教學(xué)則會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

（2）以故事、游戲激趣。低年級(jí)教師可以利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“故事識(shí)字法”，對(duì)那些字形復(fù)雜的漢字，根據(jù)它們的特點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)有趣的小故事將漢字的部件聯(lián)系起來(lái)。這樣，漢字在學(xué)生眼里將不再是單調(diào)、枯燥和復(fù)雜的筆畫(huà)組合，而是生動(dòng)活潑，充滿了樂(lè)趣的小故事。學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性、積極性自然會(huì)得到提高，識(shí)字效率也會(huì)上升。

2. 提高思想認(rèn)識(shí)，以減少錯(cuò)別字

教師不能讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)錯(cuò)別字抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)錯(cuò)別字的嚴(yán)重性。通過(guò)向?qū)W生講一些由于寫(xiě)錯(cuò)別字而鬧出笑話的實(shí)例，讓學(xué)生先從思想上重視起來(lái)，再在實(shí)際中盡量減少寫(xiě)錯(cuò)別字的概率。但是教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的具體情況，不能對(duì)他們要求過(guò)高，有時(shí)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)重性反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心態(tài)，比如以前能寫(xiě)正確的字由于過(guò)多的強(qiáng)調(diào)反倒寫(xiě)錯(cuò)了，以前寫(xiě)錯(cuò)的字仍然寫(xiě)錯(cuò)，這樣適得其反，影響了小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。

讓小學(xué)生理解書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的重要性，感受中國(guó)古老漢字的形體美、意蘊(yùn)美，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)正確、規(guī)范、工整字的興趣，來(lái)延長(zhǎng)有意注意時(shí)間，從而減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

寫(xiě)字時(shí)要堅(jiān)持“四到”：一是“眼到”，注意觀察方形、分析筆畫(huà)，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)；二是“口到”，做到邊讀邊寫(xiě)，加深印象；三是“心到”，專心書(shū)寫(xiě)，用心記憶；四是“手到”，遇到字形陌生或意義不明的字，要及時(shí)查字典。字典是學(xué)生的語(yǔ)文工具書(shū)，教師要教給學(xué)生多種查字典的方法，讓學(xué)生在遇到不會(huì)寫(xiě)的字時(shí)能勤查字典，從而了解字義，加深印象。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在小學(xué)階段的重要性是不可否認(rèn)的。

在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，同桌或者前后四人為一小組相互糾錯(cuò)，把自己的錯(cuò)別字記錄在糾錯(cuò)本上，平時(shí)可以拿出來(lái)翻看、記憶，隔一段時(shí)間班級(jí)進(jìn)行一次匯總，師生一起分析。還可以將寫(xiě)錯(cuò)的字來(lái)一次大默寫(xiě)，考查學(xué)生的糾正效果如何，為今后的識(shí)字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教師可以通過(guò)評(píng)選班級(jí)“糾錯(cuò)小能手”來(lái)提高學(xué)生改正錯(cuò)別字的積極性與主動(dòng)性。

二、根據(jù)漢字特點(diǎn)，完善識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)方法并未形成一個(gè)完整的體系，可通過(guò)研究漢字的字音、字形和字義來(lái)改善現(xiàn)有的識(shí)字教學(xué)，使低年級(jí)小學(xué)生能夠從音、形、義三方面來(lái)學(xué)習(xí)漢字。

1. 字音教學(xué)

在字音教學(xué)中，常用方法有以下幾種：

（1）拼音識(shí)字法。在小學(xué)語(yǔ)文教材每篇課文后面的生字表中，生字上都會(huì)標(biāo)有與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)拼音，這是為了讓小學(xué)生能夠正確認(rèn)讀漢字，讀準(zhǔn)字音。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是在一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)展的，如果在一年級(jí)時(shí)沒(méi)有扎實(shí)掌握漢語(yǔ)拼音，那么對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生消極影響。可見(jiàn)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師身上肩負(fù)著漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要任務(wù)。在學(xué)會(huì)了拼音之后，教師還可以利用拼音教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助字典來(lái)幫助自己讀準(zhǔn)字音。

在學(xué)完漢語(yǔ)拼音后的漢字教學(xué)中，教師也不能只注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)而脫離拼音教學(xué)，只有將兩者相結(jié)合，才能提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（2）音同（近）字比較識(shí)字法。小學(xué)低年級(jí)（以二年級(jí)學(xué)生為例）雖然是識(shí)字的重點(diǎn)階段，但是識(shí)字量仍然有限，學(xué)生很容易將字音相同的字混淆。教師在遇到音同（近）字或是教授新字時(shí)，可聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的音同（近）字進(jìn)行比較教學(xué)。音同（近）字可結(jié)合字形和字義來(lái)分辨，也可以放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去辨別。例如，在二年級(jí)學(xué)生練習(xí)冊(cè)中有這樣一道選字填空題——“冬天來(lái)了，小動(dòng)物們不（ ）出去找食物了。（在、再）”這里是“又一次”的意思，可知選“再”。這種比較法有利于小學(xué)生區(qū)分音同（近）字。

（3）形聲字聲旁識(shí)字法。形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中的一個(gè)文或字表示事物的類(lèi)別而另一個(gè)表示事物讀音。它們?cè)跐h字中也有很多，如“材”和“才”，兩個(gè)字的讀音完全相同，只要讀準(zhǔn)聲旁就能讀準(zhǔn)字音。又如“晴”和“青”，雖然音調(diào)不同，但是只要會(huì)讀聲旁，“晴”的字音也基本出來(lái)。這種形聲字聲旁識(shí)字法可以有效幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

2. 字形教學(xué)

根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行字形教學(xué)。

（1）造字規(guī)律識(shí)字法。教師在教授“水、川、山、火”等象形字時(shí)，可結(jié)合圖片，讓學(xué)生識(shí)記，這樣不僅增加了識(shí)字的趣味性，還可以增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)意，學(xué)得快樂(lè)。

（2）形近字比較識(shí)字法。在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)了不少形近字，增加了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字難度。低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，對(duì)形近字的辨別能力有限，教師在教授漢字時(shí)可以將形近字一同羅列出來(lái)，在容易出錯(cuò)或者缺筆少劃處用紅粉筆描出來(lái)。如“己”和“已”，教師可以將“已”多出來(lái)的一小豎用紅筆描出來(lái)。教師應(yīng)該帶著學(xué)生在黑板上將字一起寫(xiě)一遍，感受每個(gè)字的不同，這樣學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)別記憶就比較深刻。

（3）部件分析識(shí)字法。漢字雖然各不相同，但仍有規(guī)律可言。對(duì)于合體字或者結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的獨(dú)體字，可以利用此方法。如“枝”和“品”，“枝”由“木”和“支”組成，三“口”成“品”。

3. 字義教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透漢字意思，讓學(xué)生逐步積累，這對(duì)今后的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的開(kāi)端。常用的字義教學(xué)方法有以下幾種：

（1）直觀演示法。低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，通過(guò)直觀演示，讓他們更形象、更深切地感受字義，對(duì)漢字有一個(gè)明確、清晰的概念。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示鳥(niǎo)鳴圖，讓學(xué)生身臨其境地感受“鳴”的意思，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)字義留下了深刻印象。

（2）聯(lián)系生活，語(yǔ)境識(shí)字法。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松?！比鐚W(xué)習(xí)“鳴”時(shí)，可以聯(lián)系生活中聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫聲，讓學(xué)生觀察字的左邊是“口”，右邊是“鳥(niǎo)”，鳥(niǎo)在歌唱就組成了“鳴”字。對(duì)于一些較為抽象的字，教師可以把它們放在課文中，聯(lián)系句子意思或者課文內(nèi)容來(lái)理解字的意思，這就是語(yǔ)境識(shí)字，也是隨文識(shí)字。

（3）構(gòu)字規(guī)律法。小學(xué)語(yǔ)文教材在識(shí)字教學(xué)的編排上也比較注重漢字的構(gòu)字規(guī)律，如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》中就出現(xiàn)了“停、聞、鳴”這三個(gè)會(huì)意字，教師可以從字音到字形，再到字義逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字，不可引申，因?yàn)楫吘故堑湍昙?jí)學(xué)生，如果教師跟學(xué)生介紹什么是會(huì)意字，怎么區(qū)分會(huì)意字等，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到會(huì)意字上，那么學(xué)生肯定聽(tīng)得一頭霧水，識(shí)字效果反而適得其反。

當(dāng)然，小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字的形成原因是多方面的，糾正其錯(cuò)別字的策略也是多種多樣的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，還有待于我們今后不斷探討，不斷研究。