讓小學(xué)語文教學(xué)生活化

盧杏嬋

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中理應(yīng)滲透學(xué)生的生活，以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)。加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓小學(xué)語文貼近生活；聯(lián)系實(shí)際，走語文教學(xué)生活化的道路，讓小學(xué)語文教學(xué)返璞歸真、回歸生活。本文從新課標(biāo)中小學(xué)語文課程的理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，探討讓小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；生活化

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文課程的理念轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：以人為本，以人的發(fā)展為核心，以發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能為根本。學(xué)生在課堂中具有主體地位，是課堂的主人。課堂要突出、尊重學(xué)生的主體身份。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生主體的自覺能動性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、多樣地、富有個性地學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

教育的轉(zhuǎn)變：要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，重點(diǎn)培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

各個年級教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：刪去了過于枯燥的文章，添加了貼近孩子生活的文章，更加入了實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如口語交際、資料袋、綜合性學(xué)習(xí)、交流平臺。五、六年級更是把綜合性學(xué)習(xí)定量為一個單元的獨(dú)立內(nèi)容來開展。

二、讓小學(xué)語文教學(xué)生活化

（一）語文課堂導(dǎo)入的生活化

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！遍_篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。小孩子的世界除了生活，就是由生活引起的憧憬。無論是設(shè)計懸念還是創(chuàng)設(shè)情景，又或者是故事傳情導(dǎo)入，巧用他們最感興趣的生活題材導(dǎo)入課堂，能吸引學(xué)生的注意力，拴住他們的心，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。

例如：在教學(xué)《燈光》一課時，筆者使用了情景導(dǎo)入法，找來了孩子們熟悉的燈光情景圖——“入夜的鐘村鎮(zhèn)廣場”、“雷電交加時亮著燈光的教室”、“燈光明亮的屏山村村道”，讓孩子們自由地說說在圖中情境下人們或者自己都在做些什么。因?yàn)橐陨锨榫岸际呛⒆觽兯煜さ模麄凂R上就能想到當(dāng)時的自己或人們的活動，大大激發(fā)了他們的交流熱情。于是筆者又出示了課文圖片——兩個小戰(zhàn)士在點(diǎn)燃的火柴下看書，讓孩子們自由地提出自己想知道的一切，那么一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)自然而然就在孩子們的求知欲望中誕生。

要想讓導(dǎo)入貼近生活，教師還需要了解孩子們的生活環(huán)境、生活背景、生活愛好。農(nóng)村孩子與城鎮(zhèn)孩子有著不一樣的生活元素，不同地域的孩子更是有著不一樣的生活元素，需要教育者了解孩子，了解孩子身邊的生活元素，并巧妙地把孩子們所熟悉的一切作為導(dǎo)入的題材，一線牽心，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂學(xué)習(xí)熱情更高。

（二）語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的生活化

教師在帶著孩子學(xué)習(xí)語文知識和訓(xùn)練孩子語文能力的過程中，應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容，讓語文課堂學(xué)習(xí)生活化。

1. 激發(fā)生活化的想象和質(zhì)疑

在語文學(xué)習(xí)中，想象和質(zhì)疑是不可或缺的。讓孩子們對課文沒有出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行想象和質(zhì)疑，從中運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，融入自己的生活情感。充分使用孩子們的想象和質(zhì)疑，才能讓語文教學(xué)更有效。在教學(xué)《去年的樹》一課時，筆者讓孩子們思考并交流“春天來了，鳥兒回來找樹朋友，可只看見樹樁時，他會想些什么呢？”“當(dāng)鳥兒找到了用樹木做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，他的歌聲會和去年的歌聲一樣嗎？唱完歌后它又會對燈火說些什么呢？”讓孩子們自己探討他們發(fā)現(xiàn)的、最想知道的問題，往往就是解決他們生活問題的一部分。

2. 課文內(nèi)容生活化的聯(lián)想

在課堂學(xué)習(xí)中讓孩子們聯(lián)系生活、暢談生活的情景，讓課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活連成一線，拉近學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)《北京春節(jié)》一課時，學(xué)生了解了課文中北京春節(jié)前后的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化后，筆者讓孩子們也一起來說說我們南方、我們家鄉(xiāng)的春節(jié)的風(fēng)土人情、習(xí)俗特點(diǎn)。因?yàn)榇汗?jié)是孩子們最喜歡的節(jié)日，一提到春節(jié)，他們總有說不完的話題，在北京春節(jié)與家鄉(xiāng)春節(jié)的對比中，孩子們更好地理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化。

3. 懂得生活道理的遷移

“融會貫通”、“舉一反三”，就是從理論到生活的遷移，要讓孩子懂得這樣抽象的遷移，必須在平時的生活中進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生感悟能力。在教學(xué)《桃花心木》一課時，理解了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”后，我們知道了樹的不確定的生活指的是不知道天什么時候下雨，什么時候放晴。那么人的不確定的生活又是指什么呢？為了解決這個問題，筆者讓孩子們聯(lián)系生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，孩子們一下子就開竅了，馬上就能聯(lián)系“災(zāi)難”、“意外”以及平凡生活中的大大小小的生活困窘、生活突變。同時還提醒了孩子們，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開生活，學(xué)習(xí)中遇到難以參透的事時，我們一定要善于聯(lián)系生活。

三、課堂延伸的生活化

生活即教育，社會即學(xué)校。語文課完全可以給學(xué)生更廣闊的思維空間和活動空間。所以教師要注重語文教學(xué)內(nèi)容的拓展，堅持向生活延伸，把課堂學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

1. 鞏固作業(yè)的生活化

不難發(fā)現(xiàn)孩子在習(xí)作時沒有題材，很難下筆。筆者在教學(xué)中讓孩子寫周記，每周一篇。大多數(shù)周記筆者都給孩子定下主題，例如圍繞學(xué)校和班級里開展的活動、一年中的各個節(jié)日、家庭活動等等。筆者會在一周開始時和孩子們一起定下這周的周記主題。孩子們對于自己定的主題會產(chǎn)生更多的興趣，而且有了目標(biāo)，他們就有了觀察、留意的方向，心中有了盤算，寫起周記來感受真切。漸漸地，孩子們通過寫周記懂得了如何積累寫作素材，懂得如何洞悉生活，明白了學(xué)習(xí)從生活開始，學(xué)習(xí)就在生活中。

2. 課外閱讀延伸，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充

加大課外閱讀量，能豐富詞匯，提高讀寫能力，開闊視野，擴(kuò)大知識面，豐富精神生活，陶冶情操。一個人的語文素養(yǎng)要靠長期的、大量的閱讀積累才能形成。學(xué)生要學(xué)好語文，要有大量的積累，就必須廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。課外閱讀也不能不著邊際，它最好是課內(nèi)的延伸，讓課本知識得到擴(kuò)充，學(xué)習(xí)更有效。

3. 學(xué)科綜合實(shí)踐活動，在活動中體驗(yàn)、升華

綜合性學(xué)習(xí)活動真正關(guān)注孩子的一生發(fā)展。語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)就是讓孩子們在活動中擴(kuò)充語文學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)孩子們組織、合作、解決問題的能力。若將知識進(jìn)行容器式的接納，缺少實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這樣的孩子走向社會后便不知所措，很難適應(yīng)社會的發(fā)展，最終會被現(xiàn)實(shí)所淘汰。相反，孩子一旦具有了解決問題的能力，遇到問題會思考解決問題的方法，將所學(xué)的知識能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去并創(chuàng)新，這樣的人才能順應(yīng)社會的發(fā)展，才能為社會創(chuàng)造出更多的財富。在教學(xué)中，筆者慎重地把握好綜合實(shí)踐活動的風(fēng)帆，讓孩子們愉快、有效地學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)能力。如學(xué)習(xí)《北京春節(jié)》時，筆者讓孩子們在了解北京和自己故鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗的同時，開展“走進(jìn)北京習(xí)俗”的綜合實(shí)踐活動，大量收集各個民族，甚至外國的春節(jié)風(fēng)俗。在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，讓孩子們開展了“保護(hù)我們的母親河”的探究活動，收集人們污染水資源的資料和構(gòu)思整改的措施。通過學(xué)科綜合實(shí)踐活動，孩子們開闊了視野，培養(yǎng)了同學(xué)間的合作精神，提高了收集資料、整理資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

語文教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，使學(xué)生的個性、潛能得以充分發(fā)展，使學(xué)生的觀念、思想現(xiàn)代化。在語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中不斷地注入新的生活元素，拓寬學(xué)習(xí)的范圍，豐富學(xué)習(xí)的形式，加大實(shí)踐的力度。一旦學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，課堂教學(xué)便成了課堂生活，語文魅力的認(rèn)同效應(yīng)也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，語文學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)饒有趣味，越學(xué)越活。