大學新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策研究
——以四川職業(yè)技術(shù)學院為例

肖云

（四川職業(yè)技術(shù)學院心理咨詢中心,四川 遂寧 62900）

大學新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策研究
——以四川職業(yè)技術(shù)學院為例

肖云

（四川職業(yè)技術(shù)學院心理咨詢中心,四川 遂寧 62900）

本研究應用癥狀自測量表（SCL--90）對四川職業(yè)技術(shù)學院2016級4455名大學新生的心理健康狀況進行調(diào)查和分析。結(jié)果顯示：一定比例的大學新生存在心理問題，其中強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對4個因子的檢出率均高于1%，強迫癥狀因子和人際關(guān)系敏感因子檢出率最高，是新生的主要心理問題?；诂F(xiàn)狀，我們提出了相應的教育建議。

大學新生；心理健康；調(diào)查；scl-90

當今社會，90后獨生子女已成為高校大學生的主體，他們的心理健康狀況如何關(guān)系到整個社會人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此需要給予高度關(guān)注。為及時了解和掌握大一新生的心理健康狀況，有針對性地開展心理健康教育，我們開展了大一新生入學心理健康普測工作。通過調(diào)查與評估，了解新生的心理健康狀況以及存在的問題，為高校進一步有的放矢開展有針對性的心理健康教育提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究調(diào)查對象為四川職業(yè)技術(shù)學院2016級大一新生，共4469人參加問卷測試，其中有效問卷4455分，有效率為99.68%。其中男生1837名，女生2618名。

1.2 研究方法

采用網(wǎng)絡版心理測試系統(tǒng)（北辰心理工作平臺軟件V9.0），用癥狀自評量表（S CL—90）進行測試。該量表有90個評定項目，內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、人際關(guān)系、生活習慣、飲食、睡眠等臨床上常常見到的精神癥狀。共包括10個因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。量表采用5級計分制來評定受試者有無某癥狀及其嚴重程度。具體說明如下：（1）沒有，自覺無該癥狀，計1分；（2）很輕，自覺有該癥狀，但對受試者并無實際影響，或者影響輕微，計2分；（3）中度，自覺有該癥狀，有一定影響，計3分；（4）偏重，自覺有該癥狀，有相當程度的影響，計4分；（5）嚴重，自覺該項癥狀的頻次與強度都十分嚴重，對受試者的影響嚴重，計5分；以前9個因子得分及總均分來評價學生的心理健康狀況。

由學院學生心理健康咨詢中心組織完成。由經(jīng)過培訓的教師和班級心理委員為主試，以自然班級為單位團體施測，要求學生在電腦上獨立作答，測試不超過30分鐘。利用S P SS13.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并與全國常模標準得分進行比較。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學新生心理健康總體狀況

根據(jù)我國現(xiàn)行的通用標準：總分≧200分或任一因子均分≧3分，則提示有明顯的心理問題或中度心理問題，得分越高心理問題越大，心理健康水平越低。

從學生的總體水平看，sc l-90測試結(jié)果的各因子分均低于2.5（見表2）。本次測查中，總分≧200的有186人，占有效測查人數(shù)的4.2%（見表2）。任一因子均分≧3分的有475人，占有效測查人數(shù)的10.67%。其中強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對4個因子的檢出率均高于1%，強迫癥狀和人際關(guān)系敏感因子檢出率最高。（見表3）

2.2 大學新生各因子得分及陽性檢出率分析

根據(jù)表3對我院2016級4455名大學新生的調(diào)查與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：單項項目平均分≧2分時,陽性檢出率從高到低依次是:強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性及軀體化，其中強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對、抑郁5項的檢出率均超過了10%，強迫癥狀的檢出率高達27.6%。

單項項目平均分≧3分時，檢出率從高到低依次是:強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性及軀體化。其中強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對的檢出率依次排在了前三位，所占百分比分別為2.8%、2.0%和1.3%。從各個因子陽性項目數(shù)來看，我院2016級新生的心理問題主要表現(xiàn)在強迫、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁及偏執(zhí)等方面。

表1 2016級新生Scl—90測試結(jié)果總分的人數(shù)分布

表2 2016級新生Scl—90測試結(jié)果描述統(tǒng)計（N=4455）

表3 2016級新生SCL-90陽性檢出率及排序（N=4455）

2.3 本研究測試結(jié)果與全國常模比較

利用S P SS統(tǒng)計軟件13.0對2016級4455名新生的S CL—90測量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示，S CL—90各因子分與全國常模的得分比較均具有顯著性差異，說明我院2016級新生群體相對于國內(nèi)成人的正常人群來說是心理衛(wèi)生的高發(fā)人群。9個因子中強迫癥狀、恐怖、精神病性這3個因子的得分高于全國常模，其他因子得分均低于全國常模。

表4 2016級新生SCL—90測試結(jié)果與全國常模比較（X±S）

3 討論

3.1 大學生心理健康總體狀況

通過以上結(jié)果表明：采用總分作為篩查標準，有186人顯示有明顯的心理問題或中度心理問題，占有效測查人數(shù)的4.2%；采用因子分作為篩查標準，有475人顯示有明顯的心理問題或中度心理問題，占有效測查人數(shù)的10.67%；不同篩查標準下的結(jié)論差距相對較大。是因為用因子分作為篩查標準篩選出的人次數(shù)，存在較多的重復現(xiàn)象。因此，似乎用總分作為篩查標準得到的數(shù)據(jù)更具有科學性。另外，一個人的心理健康狀態(tài)是個動態(tài)的過程，我們不能僅僅依據(jù)一次測評結(jié)果就對大學生的心理健康狀態(tài)做出定論。因此，在現(xiàn)實心理健康教育工作的開展中，可以采用多種篩查標準相結(jié)合的方式進行。用總分篩查出具有心理問題的學生人數(shù)，因子分篩查出學生的心理問題存在于哪些方面，我們需要從哪些方面開展心理健康教育活動。

3.2 大學生的心理健康狀況有待提高

根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果，大學生的心理健康狀況有待提高。在各因子的陽性篩查中，強迫癥狀的檢出率最高，其次是人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁及偏執(zhí)等。從結(jié)果看出其心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）強迫癥狀，90后大學生大多是獨生子女，成長環(huán)境較優(yōu)越，家長們期望值高，在物質(zhì)上大力滿足，在學習上嚴格要求，從小學到中學到大學，不容許孩子犯錯，疏忽孩子心理上的真實需求，常按自己意愿去要求孩子，認為自己給予孩子的才是最好的，導致較多孩子在長期的壓抑過程中形成了強迫性思想或行為，心理壓力極大，影響正常生活。

（2）人際關(guān)系敏感，與人交往是人最基本的心理需求。大一新生在大學這個新環(huán)境中，有強烈的交友欲望，希望自己快速建立良好的人際關(guān)系。同時，一些孩子又由于基礎性格內(nèi)向，認知面窄，交往技巧、與人溝通技巧匱乏等原因害怕與人交往，與人交往異常緊張，內(nèi)心扭捏，擔心不被他人理解、接納而產(chǎn)生自卑、嫉妒、孤僻等心理障礙。有時，與人溝通不良，當發(fā)生分歧事件時，常常因處理方式不當而導致矛盾升級，人際關(guān)系緊張。希望改善的意愿非常強烈。

（3）敵對、偏執(zhí)，這類學生往往自我中心感較強，與人發(fā)生分歧時易產(chǎn)生敵對情緒，易發(fā)怒，產(chǎn)生厭煩感覺，愛猜疑，遇事常往壞處著想，無端夸大事實本身，易產(chǎn)生投射性思維等。當事與愿違時，往往用投射性思維去看待身邊的一切，頓感一切皆不如意，什么都不如意，對身邊環(huán)境常一味抱怨。

（4）抑郁，我院是專科，生源本身學習基礎較本科大學的學生較差，來我院讀書的學生自感不如本科學生，他們對畢業(yè)后的就業(yè)感到擔憂，同時，社會對本科文憑的看重又使得想通過專升本或自考途徑取得本科文憑的學生人數(shù)大增，這樣的大環(huán)境又迫使學生要不斷進取，不斷學習，而一些學生自信心不夠，自己在內(nèi)心做能力與目標評估時自我評價偏低，產(chǎn)生一定的無助感，這也給學生帶來了一些心理壓力。另外，因剛進校兩個月，對大學的學習方式、以及負性情緒的自我調(diào)節(jié)能力有限等原因，導致部分學生抑郁。

4 干預措施及教育對策建議

4.1 干預措施

對于心理普測篩查出來存在心理問題的學生，以及因抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性等癥狀易產(chǎn)生自殺傾向的學生名單，及時送達各系或二級學院心理健康教育工作站，以便各系心理健康教育工作站及時掌握本系或本學院學生心理健康狀況，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預防、早調(diào)適，及時開展心理危機干預。同時，學院心理咨詢中心應通過各種方式積極對此類學生開展心理健康教育活動，進行危機干預；對于有嚴重心理問題的學生，及時通知其家長，與學生所在系部以及該生輔導員老師共同做好該生的教育管理工作，具體包括：與篩選出需要心理幫助的學生取得及時溝通，同時建立該生的電子、紙質(zhì)心理健康檔案；通過發(fā)放大學生心理健康手冊、制作固定宣傳展板、開展入學教育、培訓班級心理委員等方式大力宣傳大學生心理健康的重要性和自我保健的方法，讓學生正確認識心理咨詢；對抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性等癥狀嚴重，易產(chǎn)生自殺傾向的學生開展有針對性的心理輔導；要求輔導員、班主任老師平時要主動關(guān)心預警學生的日常生活；對接受了心理輔導的學生進行跟蹤與回訪。

4.2 教育對策建議

（1）高校需在提高學生知識水平的同時，高度重視學生的心理健康。為大學生營造寬松、良好的校內(nèi)環(huán)境。鼓勵學生積極參與各種有益的文體活動，讓學生的情緒在正向的活動中得到合理的宣泄，學會與人溝通、交流的技巧，進一步緩解心理壓力，預防、減少心理問題的發(fā)生。

（2）不定期開展有針對性的心理講座、團體心理輔導，有計劃的開展素質(zhì)拓展活動、各種運動競賽活動、社會實踐活動等開拓大學生視野，創(chuàng)造不良情緒的宣泄途徑。

（3）在全院范圍內(nèi)開設心理健康選修課。以課堂為主陣地，加強心理健康知識的宣傳。

（4）加大班級心理委員的培訓力度。充分發(fā)揮朋輩心理輔導的功能，促進學生之間的心理援助。

（5）加強系部或二級學院心理輔導員的培訓。發(fā)揮各系心理健康教育工作站的作用，盡力擴大學生接受心理咨詢的面，便于學院及時發(fā)現(xiàn)問題，及時干預。

（6）所有從事學生教育管理工作的一線老師均應了解心理健康相關(guān)知識。應認識到篩查出來存在心理問題的學生只是一個相對的概念，人的心理健康狀態(tài)是動態(tài)變化的，防止出現(xiàn)因一次測試就給學生貼標簽的現(xiàn)象，不要認為篩查出顯陽性的學生就是心理異常學生。

（7）盡力做好轉(zhuǎn)介工作。對于專職的心理咨詢教師不能處理的個案，應及時會診或轉(zhuǎn)介，建議學生到醫(yī)院?？崎T診做相關(guān)的醫(yī)學檢查，保證學生的心理問題在較短時間內(nèi)得以處理。

［1］張景秋.基于sc l-90的高職新生心理健康狀況調(diào)查分析與建議［J］.教育導刊，2016（5）：191-192.

［2］譚林，曾謀.大學新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策研究［J］.楚雄師范學院學報，2016（2）：80-84.

［3］宋海燕，宋海霞，送海輝，等.1990年代后大學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及分析［J］.曲阜師范大學學報（自然科學版），2016（4）：101-104.

［4］王東華，何元慶，汪海彬.大學新生心理健康的調(diào)查研究［J］.成都工業(yè)學院學報，2016（6）：78-80.

［5］王志學.大學新生心理健康的調(diào)查報告［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011（12）：17-19.

［6］廖秋梅.大學生心理健康狀況及教育對策研究［D］.長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2013.

責任編輯：張隆輝

G643.1

A

1672-2094（2017）02-0099-03

2017-01-03

四川省教育廳人文社科基金項目（編號：13SB0069）。

肖 云（1977-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學院講師。研究方向：大學生心理健康教育。