在《畫法幾何》課程教學(xué)中運用MOOC的效果評價分析

吳啟鳳，劉長坤

（1.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，四川德陽 618000；2.四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部，四川 德陽 618000）

在《畫法幾何》課程教學(xué)中運用MOOC的效果評價分析

吳啟鳳1，劉長坤2

（1.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，四川德陽 618000；2.四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部，四川 德陽 618000）

本文通過《畫法幾何》課程成績考核的數(shù)據(jù)分析，表明在課程教學(xué)中應(yīng)用MOOC和微課等信息化教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)組合模式，讓學(xué)生自主選擇課外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，能有效地把握每個章節(jié)的重點和難點，課程教學(xué)效果明顯提高。

畫法幾何；幕課；微課；成績分析；效果評價

高等教育的質(zhì)量優(yōu)劣，直接關(guān)系到受教育者個人以及社會和經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個方面，因此，如何保障教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)過程中，教育工作者對教學(xué)進(jìn)行正確的設(shè)計和評價。作為教學(xué)成果考評的重要手段之一就是考試，是評價和測量階段性實施教學(xué)手段能否產(chǎn)生效應(yīng)的基礎(chǔ)，并對結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、適時調(diào)整教學(xué)策略，服務(wù)于教學(xué)，更好地發(fā)揮高等教育的作用，無疑是非常重要的。

我院2015年將《畫法幾何》課程開設(shè)為通識課程，這是工程類專業(yè)必修的主要課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的教與學(xué)。該課程的教學(xué)是各大專院校和課程教研室建設(shè)的重點。本課程具有以下特點：（一）有別于計算和設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者較高的實際操作技能；（二）賦予學(xué)習(xí)者認(rèn)識和觀察事物的一種全新（相對于初級教育）思維方式；（三）需要在學(xué)習(xí)的過程中，建立高度抽象的空間思維和表達(dá)能力；（四）培養(yǎng)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的工程素養(yǎng)。

然而，對于初學(xué)者往往要經(jīng)過一個較長的學(xué)習(xí)過程才得以掌握部分相關(guān)知識，通過幾周的教學(xué)活動后部分學(xué)生才略有感悟，大多數(shù)學(xué)生反饋每當(dāng)對課程知識體系有點感覺時，又面臨課程快結(jié)束了。由此引發(fā)反思：如何讓學(xué)習(xí)者能在整個學(xué)習(xí)過程掌握相關(guān)知識？充分利用學(xué)生廣泛擁有的信息工具，為他們提供一種便捷個性化學(xué)習(xí)的方式，于是M OOC（M a ss i v e O pe n O nl in e C ourse） 和微課（M i cro L e a r nin g R esource）的教學(xué)模式給了我們一個全新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。該課程教學(xué)能否以此實現(xiàn)突破性的進(jìn)展呢？通過兩年的課程建設(shè)，在《畫法幾何》課程信息化教學(xué)中取得了初步成效，在此，對課程建設(shè)前、后，以及課程建設(shè)中的考核數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，進(jìn)而對M OOC等信息化手段在《畫法幾何》課程教學(xué)中的運用效果進(jìn)行評價分析。

1 分析方法和手段

選擇不同的指標(biāo)參數(shù)分析將會對教學(xué)予以有益的指導(dǎo)作用，一般對不同學(xué)習(xí)群體之間進(jìn)行比較有采用集中量數(shù)分析，反映一批分?jǐn)?shù)的典型情況，有均值、中位數(shù)和眾數(shù)等。正態(tài)分布曲線分析，雖說學(xué)生成績符合正態(tài)分布可以說明此次考試基本達(dá)到了教學(xué)要求，但是在職業(yè)教育中，我們希望有更多學(xué)生具備更好地掌握和應(yīng)用知識能力，正態(tài)曲線處于負(fù)偏態(tài)下更為理想，當(dāng)然不應(yīng)為了滿足正態(tài)分布去改變教學(xué)，但可以通過正態(tài)分布曲線掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。差異量數(shù)分析用以反映學(xué)生成績的絕對離散程度，有標(biāo)準(zhǔn)差和相對離散程度標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)等。通過偏度和峰度以描述正態(tài)分布的態(tài)勢，以此指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作。本文通過不同分析方法和數(shù)據(jù)綜合評定在《畫法幾何》教學(xué)中采用信息化教學(xué)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

本文分析數(shù)據(jù)采集均以專業(yè)考核成績分組（同專業(yè)有多個平行班級的按同一組處理）數(shù)據(jù)，各組編號分為A、B、C、D、E、F、G組，A組學(xué)生為文、理兼招專業(yè)，除此之外均為理科招收專業(yè)，其中A、B、C和D為建筑系在教學(xué)中采用了M OOC和微課相結(jié)合的輔助教學(xué)，而E、F和G為機(jī)電系是按常規(guī)模式下的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在此，對各類學(xué)生在應(yīng)用M OOC和

針對同一期考試，不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，比較分析評定教學(xué)工作的有效性，首先采用集中量數(shù)比較考試整體效果，如圖1所示，從平均成績對比2016級較2015級有所提高，同時從整體反映A、B、C、D與E、F、G差距在縮小。再選取2014級A、C、D專業(yè)的《建筑工程制圖》成績參與《畫法幾何》課程建設(shè)前的數(shù)據(jù)只作類似性課程參比分析，目的是研究引入M OOC和微課等信息化手段后是否能彌補(bǔ)原來課程教學(xué)存在的不足之處。從平均成績看似乎2014級最好，通過后面的其它數(shù)據(jù)分析會發(fā)現(xiàn)存在不足和有待引起重視之處。

圖1 各專業(yè)平均成績

3 常規(guī)教學(xué)方法考核質(zhì)量測評

在常規(guī)教學(xué)方法得到的考核數(shù)據(jù)計算如表1所示。

（1）試卷難度值采用上、下端27%得分率進(jìn)行計算，一般處于0.65＜P≤0.85為適宜，P值越小難度越大[3]，從表1分析數(shù)據(jù)得知本試卷難度在0.55～0.6之間略偏難.試卷區(qū)分度一般認(rèn)為D≥0.4的試卷區(qū)分度為優(yōu)，本試卷處于0.3≤D＜0.4之間，區(qū)分度為較好，評定該套試卷難度適中，適合程度較好。

(2)在試卷難度和區(qū)分度處于較好的情況下，正態(tài)分布曲線常用于學(xué)生成績評定，是評價課程考試質(zhì)量，分析考試可靠性、有效性的基本方法，是反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)和考試工作的有效途徑。如圖2所示，為2014級A、B、C三個專業(yè)的工程制圖考試成績正態(tài)分布曲線，從表1中成績分布數(shù)據(jù)看出，偏度g1為負(fù)偏態(tài)表明高分段人數(shù)相對低分段人數(shù)較多，標(biāo)準(zhǔn)差σ≥10說明學(xué)生成績離散程度較大。

(3)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)C.V也稱差異系數(shù)，一般常在3%～35%之間，C.V值越大說明成績越分散，兩極分化越嚴(yán)重，本試卷標(biāo)準(zhǔn)差在20%～35%之間屬于較好，從以上參數(shù)評定似乎覺得還不錯。

(4)但是從集中量數(shù)進(jìn)行常規(guī)指標(biāo)分析，均值均小于60，從整體來說屬于不正?，F(xiàn)象，再看中位數(shù)也處于60，眾數(shù)C和D在50左右，A專業(yè)在69和71分?jǐn)?shù)出現(xiàn)頻次數(shù)最多，分析原因A專業(yè)屬于文、理綜合招生，普遍在考試中難度大的題得分少，存在高分段少，對于識圖部分客觀題容易得分，所以顯得低分段水平也少。雖說處于正態(tài)負(fù)偏態(tài)，但是集低、中分?jǐn)?shù)為眾，實際上整體評價考試成績期望值并不高。因此，需要提高這部分學(xué)生整體水平，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)分析能力和操作能力。

圖2 2014級學(xué)生成績分布

表1 2014級成績分析數(shù)據(jù)表

4 實施課程建設(shè)考試質(zhì)量測評

學(xué)院對2015級實行《畫法幾何》課程通識教育，針對本課程教學(xué)特點進(jìn)行課程教學(xué)改革，目的是讓全院各專業(yè)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)上得到同步發(fā)展，適時實現(xiàn)教學(xué)資源共享，為提高整體教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用。2015年11月通過課程建設(shè)在學(xué)校B la c k b o a rd平臺將課程教學(xué)視頻和相關(guān)教學(xué)資源向部分專業(yè)學(xué)生試開放，通過期末考核測試學(xué)生成績?nèi)〉昧艘欢ǖ奶岣摺?/p>

4.1 試卷情況分析

如表2分析數(shù)據(jù)所示，從難度上看出A、B和C專業(yè)處于0.60之下，說明相對較難，唯有D專業(yè)能適應(yīng)這套試卷，而沒有進(jìn)入信息化教學(xué)平臺的E、F和G相對難度較低，仍然顯示出有一定難度。區(qū)分度來對于A專業(yè)在0.3以下為一般，B、C和D區(qū)分度在0.3≤D＜0.4為較好，而E、F和G的區(qū)分度D≥0.4為優(yōu)。經(jīng)試卷分析A組文、理兼收專業(yè)在適應(yīng)性上還存在較大差距，對偏難度的試題仍然整體失分較多，在普遍適應(yīng)的情況下，唯有進(jìn)一步提高A專業(yè)的水平，才能實現(xiàn)整體同步發(fā)展。

圖3 2015級學(xué)生成績公布

表2 2015級成績分析數(shù)據(jù)

4.2 整體情況分析

平均成績A、B、C和G專業(yè)在60分以下偏低，尚屬于不正常狀態(tài)，其余專業(yè)均在70分之下，試卷略微偏難或?qū)W生水平偏低。中位數(shù)反應(yīng)出A、B和C專業(yè)在50分左右偏低，同時其眾數(shù)也偏低，有的專業(yè)出現(xiàn)多個眾數(shù)顯然成績離散程度較大，這些都需要在教學(xué)上做出相應(yīng)更多的改進(jìn)。

4.3 成績分布狀況分析

如圖3所示，2015級7個專業(yè)學(xué)生成績正態(tài)分布曲線，整體符合正態(tài)分布，從表2中看出A、B專業(yè)處于正偏態(tài)，說明低分段成績多于高分段，其余專業(yè)處于負(fù)偏態(tài)符合我們希望達(dá)到的教學(xué)效果。而標(biāo)準(zhǔn)差σ≥10學(xué)生成績整體離散程度較大。大多數(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)C.V一般學(xué)在3%～35%之間，E和G專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)偏大，兩極分化嚴(yán)重，需要適當(dāng)引起重視。

5 深化課程建設(shè)的測評

2016年在前面數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上針對課程難點和重點，將課程進(jìn)一步建設(shè)成5～10分鐘微課，同時開放微課平臺，學(xué)生可以進(jìn)入移動端實時學(xué)習(xí)。以此完善課程體系，學(xué)生成績整個獲得了較大的提高。

5.1 試卷情況分析

如表3分析數(shù)據(jù)，2016級7個專業(yè)試卷難度數(shù)據(jù)表明唯有A專業(yè)處于0.60之下相對較難，其余專業(yè)和沒有進(jìn)入信息化教學(xué)平臺的E、F和G難度適中。從區(qū)分度來看，對于所有專業(yè)均達(dá)到D≥0.4為優(yōu)。說明整體對試卷的適應(yīng)性好，而且差距不大，基本能達(dá)到一致水平。

5.2 整體情況分析

平均成績只有A專業(yè)在60分以下偏低，尚屬于不正常狀態(tài)，其余專業(yè)均在60～70分之間，說明試卷略微偏難或?qū)W生水平偏低。中位數(shù)反應(yīng)出A專業(yè)在56分偏低，其余專業(yè)在60～75較上一屆大幅提高。而其眾數(shù)A、C和G專業(yè)在45分居眾，從后面的正態(tài)分布也能看出這三個專業(yè)成績的離散程度較大。表中數(shù)據(jù)顯示B、E專業(yè)出現(xiàn)多個眾數(shù)顯然成績離散程度也較大，需要在教學(xué)上需要引起重視和改進(jìn)方法。

5.3 成績分布狀況分析

中圖4所示，成績正態(tài)分布曲線整體符合正態(tài)分布，從表3中看出所有專業(yè)處于負(fù)偏態(tài)，說明整體高分段成績多于低分段成績，這是我們在教學(xué)中希望達(dá)到的狀態(tài)，在試卷難度和區(qū)分度都反映較好的情況下，證明學(xué)生水平有所提高，不必加深試卷難度，反之則應(yīng)適當(dāng)調(diào)大試卷難度。而標(biāo)準(zhǔn)差σ≥10成績整體離散程度較大。除了A專業(yè)外，所有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)C.V一般都在3%～35%之間，表明整體達(dá)到同步發(fā)展的狀況。

通過我們對教學(xué)的手段和教學(xué)方法的改進(jìn)，從A、B、C和D專業(yè)這三屆的教學(xué)分析數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)成果明顯提高，無論從學(xué)生整體水平還是從學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r來說都處于良好的發(fā)展過程中。教學(xué)過程中也曾對部分學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，他們通過進(jìn)入資源庫學(xué)習(xí)，最終考試成績得到大幅提高。特別對需要進(jìn)行補(bǔ)考和重修的學(xué)生，教學(xué)資源庫給予了他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在后續(xù)的教學(xué)過程中，需要我們不斷的完善和豐富我們的教學(xué)資源庫，針對教學(xué)中的一些問題適時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)狀況和對教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性，從而達(dá)到同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

圖4 2016級學(xué)生成績分布

表3 2016級成績分析數(shù)據(jù)

6 結(jié)論

（1）在《畫法幾何》課程教學(xué)中實施M OOC和微課的教學(xué)是行之有效的，以此提供多元化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

（2）考核成績分析的難易程度與試卷有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的水平有關(guān)，在其余各項考核參數(shù)趨于正常的情況下，采取補(bǔ)上短板的方法是一種積極有效的態(tài)度，需要教師嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方向，從整體把握難易程度。

（3）通過分析，在《畫法幾何》課程教學(xué)中，面向全院學(xué)生開放教學(xué)資源平臺，綜合運用M OOC、微課等信息化手段，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，適度選擇課程難點章節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠起到啟發(fā)和開啟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的作用，以解決離散度大的問題。

（4）文科類的學(xué)生在學(xué)習(xí)《畫法幾何》課程中，需要更多的去培養(yǎng)他們的基本思維能力，通過信息技術(shù)手段多學(xué)、多練，最終達(dá)到整體發(fā)展目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：張隆輝

G71

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1672-2094（2017）02-0140-05

2017-03-03

吳啟鳳（1963-），女，四川都江堰人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。研究方向:工程制圖。