高職建筑室內(nèi)設(shè)計素描課程教學(xué)中設(shè)計思維能力的培養(yǎng)探析

【摘 要】本文分析高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生設(shè)計思維能力培養(yǎng)的重要意義，闡述高職設(shè)計素描課程培養(yǎng)設(shè)計思維能力的現(xiàn)狀，提出從大量進(jìn)行寫生練習(xí)、營造寬容的環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)生觀察與感知的訓(xùn)練等方面對設(shè)計素描課程進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力。

【關(guān)鍵詞】建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè) 設(shè)計素描課程 設(shè)計思維能力 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0172-02

設(shè)計思維通常指的是構(gòu)思、研究、制樣，以及與用戶互動的過程。設(shè)計人做出的每一件成功產(chǎn)品的背后，都包含著設(shè)計人員無數(shù)次反復(fù)思考的艱辛，如果一個建筑設(shè)計師的思維是漫無目的、毫無章法、隨波逐流的，那么其設(shè)計行為也必定是低效的或無效的。在高職建筑室內(nèi)設(shè)計素描課程教學(xué)中，如何盡快讓學(xué)生建立合理的設(shè)計思維和正確的設(shè)計方法，如何提高學(xué)生設(shè)計思維能力，是高職設(shè)計教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。

一、高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生設(shè)計思維能力培養(yǎng)的重要意義

中國建筑室內(nèi)設(shè)計行業(yè)在改革開放近40年來發(fā)生了巨大的變化，這種變化是由于消費(fèi)者對空間環(huán)境的體驗需求發(fā)生變化而帶來。消費(fèi)者從對一棟房子的基本居住或空間使用功能需求，轉(zhuǎn)向?qū)τ谑褂霉δ苓^程中的心理感受期望值的需求，這就需要建筑室內(nèi)設(shè)計工作者不斷訓(xùn)練自己的設(shè)計思維，系統(tǒng)地開展藝術(shù)風(fēng)格、設(shè)計創(chuàng)想、材料選擇、工程管控等一系列的全部工作，實(shí)現(xiàn)一種人與環(huán)境和諧相容的狀態(tài)，以滿足消費(fèi)者對室內(nèi)設(shè)計的多層次要求。

在高職設(shè)計教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力勢在必行。特別是對建筑室內(nèi)設(shè)計行業(yè)而言，如果學(xué)習(xí)的過程只是對設(shè)計技法的熟練掌握，那么學(xué)習(xí)的結(jié)果就是培養(yǎng)大量對環(huán)境體驗生活中沒有任何感受和理想的“畫圖工人”，這些技術(shù)純熟但不懂生活的“畫圖工人”，其做出的設(shè)計自然無法滿足消費(fèi)者對空間的需求。

建筑室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的“中國創(chuàng)造”，需要擁有較強(qiáng)的設(shè)計思維能力、懂得通過環(huán)境體驗的感悟來創(chuàng)造生活價值的設(shè)計師。這就要求這些設(shè)計人員在步入社會前的學(xué)校學(xué)習(xí)教育階段，除需要掌握純熟的表現(xiàn)技術(shù)外，還應(yīng)注重自身設(shè)計思維能力的培養(yǎng)和提升，培育自己對真實(shí)生活的感受、理解和創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計思維能力在設(shè)計素描課程教學(xué)中的重要地位

國內(nèi)外著名的設(shè)計院校都注重基礎(chǔ)課教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)術(shù)精神和藝術(shù)創(chuàng)造品質(zhì)，反對過早職業(yè)化和功利化辦學(xué)。設(shè)計素描作為建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)前期的基礎(chǔ)課程，直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)展，課程開設(shè)的主要目的是為之后的專業(yè)設(shè)計作鋪墊。同傳統(tǒng)素描不同，設(shè)計素描更追求的是對問題現(xiàn)象的清晰表達(dá)而不只是關(guān)注畫面效果，更多地體現(xiàn)學(xué)生對事物的理解思考與表達(dá)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，具備一定的專業(yè)知識，了解物體內(nèi)部同外部組織的順序，使學(xué)生形成空間秩序概念、審美體驗，再通過手繪表達(dá)清楚地表達(dá)自己的想法，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計思維能力，這為以后能順利地開展服務(wù)設(shè)計項目提供準(zhǔn)備條件。

三、高職設(shè)計素描課程培養(yǎng)設(shè)計思維能力的現(xiàn)狀

設(shè)計素描課程教學(xué)在我國高職建筑室內(nèi)設(shè)計教育中已有較長歷史，各校教學(xué)經(jīng)驗和方法不一。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)校的老師都按自己的興趣和經(jīng)驗教學(xué)，認(rèn)為繪畫沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，還要講究個性表現(xiàn)，因而出現(xiàn)自由發(fā)展各自為政的現(xiàn)象，素描學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性不夠，模式單一，自由發(fā)揮沒有系統(tǒng)性，制約了學(xué)生設(shè)計思維能力的有效形成。

部分高職院校的設(shè)計素描課堂教學(xué)過程基本固定：新生第一學(xué)期的教學(xué)從臨摹畫冊開始，逐漸轉(zhuǎn)到描畫正方體、長方體、球體、椎體等幾何體，再轉(zhuǎn)入簡單幾何體組合的寫生練習(xí)，第二學(xué)期或第二學(xué)年第三學(xué)期再轉(zhuǎn)入練習(xí)畫瓶罐。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少動腦，僅僅按照教師所講的要求將物體再現(xiàn)出來，很少主動進(jìn)行創(chuàng)作，缺少豐富的想象力。所學(xué)的內(nèi)容比較陳舊，并且范圍不寬廣，過于重視素描影調(diào)，對于空間結(jié)構(gòu)等的思維拓展訓(xùn)練沒有給予足夠的重視，忽略了設(shè)計形式因素。部分學(xué)生不清楚畫面形成的主要規(guī)律，并且也不擁有積極構(gòu)建畫面結(jié)構(gòu)的能力，缺少創(chuàng)造性的形象思維。

教師在教法上也過于簡單，只做陳述或范畫，只把現(xiàn)有的似乎絕對正確的答案告訴學(xué)生，缺乏讓學(xué)生在兩個以上不同的答案中比較、甄別、遴選的機(jī)會；缺乏培養(yǎng)辯證思維的意識與訓(xùn)練方法，存在非此即彼、不左即右、非黑即白等簡單化的思維定勢，現(xiàn)有的教育指導(dǎo)思想與教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、高職設(shè)計素描課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維能力的措施

單一強(qiáng)調(diào)手繪寫實(shí)的造型表達(dá)能力訓(xùn)練和自由發(fā)展式的不系統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生在設(shè)計思維能力的培養(yǎng)上比較蒼白，這無疑也影響了學(xué)生綜合設(shè)計能力的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造品質(zhì)的養(yǎng)成，即學(xué)生對于客觀物體提取與選擇、提煉與概括、抽象與變化的能力，創(chuàng)新思維以及個性化展示的能力。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)設(shè)計素描課程教學(xué)改革的步伐，以設(shè)計思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練。

（一）大量進(jìn)行寫生練習(xí)，積累靈感。大量的寫生練習(xí)是學(xué)生積累靈感和拓展思維的重要方法。設(shè)計素描作為設(shè)計思維表達(dá)的一種載體，是一種個性化的表達(dá)方式，它像是設(shè)計者與被觀察事物之間的一次真誠對話，在興趣的引導(dǎo)下，設(shè)計人帶著善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和詩意的心情輕松地、自發(fā)地畫，將一個個存在腦海之中的創(chuàng)意呈現(xiàn)在筆端，整個過程將是輕松而愉悅的。

然而，靈感不是隨時都能夠產(chǎn)生，它需要學(xué)生在生活中不斷培養(yǎng)、挖掘。這要求學(xué)生在課堂外的日常生活中做一個有心人，對身邊的事物多觀察和體悟；閑暇時，在畫紙上隨意勾勒練習(xí)，點(diǎn)燃靈感的火花。隨即記錄下的一些抽象線條的組成，難以準(zhǔn)確描述它的意義，可以說是線，是面，是飛機(jī)劃過天空的軌跡，抑或是縱橫交錯的街道……在復(fù)雜纏繞的線與形之間，學(xué)生要理清其中的規(guī)律，感受變化帶來的秩序感，捕捉到有用的圖形，這些片段可能就是學(xué)生不經(jīng)意間得到的靈感。當(dāng)對某種環(huán)境、狀態(tài)或者形體特別有感覺時，應(yīng)立刻提筆捕捉這種感覺，因為靈感有時稍縱即逝。

靈感的手繪表達(dá)不僅僅是對設(shè)計信息的傳達(dá)，還是設(shè)計思維圖像化的反映，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而不僅僅是手繪線條圖形的練習(xí)。要求學(xué)生在每日的寫生積累中，逐漸形成對美感的敏感，提高他們捕捉靈感的能力并在捕捉靈感和記錄靈感的過程中，使得學(xué)生的設(shè)計思維能力得以訓(xùn)練發(fā)展。

（二）允許“異類”的存在，營造寬容的環(huán)境。設(shè)計是一項創(chuàng)造性特征極強(qiáng)的行為，自始至終都受到思維的指導(dǎo)、想象的牽引。如果思想不自由、環(huán)境不寬松，人的思維必然受到無形的限制，這樣就會不利于新思想、新觀念的誕生，甚至?xí)髿⒁磺行滤枷?、新觀念的出現(xiàn)。因此，讓對立的思想自由交鋒，讓“異類”合理存在，是創(chuàng)造活動必需的前提。

在實(shí)際的課程教學(xué)中，不時看到學(xué)生的結(jié)構(gòu)素描作品的某一角某一部分發(fā)生了變形或疊加成新的物件，或是在原來形態(tài)的基礎(chǔ)上發(fā)生和實(shí)際物體的變形銜接，有些看起來很荒謬，在大眾評審眼里視為“錯誤”的敗筆，然而我們不能給學(xué)生扣上“錯誤”的帽子，應(yīng)理解為學(xué)生豐富想象力的鍛煉嘗試，應(yīng)該鼓勵學(xué)生的這種行為。在學(xué)生初步掌握幾何體的型和結(jié)構(gòu)后，筆者安排了以下拓展思維的素描訓(xùn)練內(nèi)容：學(xué)生寫生幾何體時不要求絕對的完整和相似，而讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力對幾何體進(jìn)行增加、切割、挖空等拆分的描繪練習(xí)，創(chuàng)造新的視覺圖像。這最后塑造出來的形象有可能是合理的，也可能是不合理夸張的，但不應(yīng)妄下定論，沒有對錯之分，主要是通過這樣的練習(xí)讓學(xué)生形成圖形分析的思維方式，經(jīng)歷圖形思維的方法和表現(xiàn)視覺感受技法的練習(xí)，這將為他們?nèi)蘸笤O(shè)計思維能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生觀察與感知的訓(xùn)練。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們習(xí)慣于把沒見過的新事物當(dāng)成舊事物的延伸。由于新事物的不確定性和模糊性，很容易使人產(chǎn)生觀察的惰性而回到原來的認(rèn)識上，用老的經(jīng)驗代替新的體驗，久而久之就會被概念和經(jīng)驗所困而導(dǎo)致思想僵化，不利于設(shè)計思維的發(fā)展。

在設(shè)計素描課堂教學(xué)中，我們要教會學(xué)生多點(diǎn)觀察物像的能力，例如我們在講授一支玫瑰花的寫生課時，一般會引導(dǎo)學(xué)生這樣觀察：玫瑰花大的形狀是瘦長的，注意描繪花瓣的明暗和內(nèi)外關(guān)系，花與枝的比例關(guān)系。它是一種植物，可以給人美的感受和帶來愉悅的心情。如果換一種眼光觀察，我們也可以把它定義為抵抗地球引力的一種物體，它可以是懸掛的、漂浮的、飄零的等，這樣一來，玫瑰花的形象會擴(kuò)展，有些學(xué)生想到了美女和美酒，還有些學(xué)生想到了它會出現(xiàn)在人的紋身上，或在汽車?yán)?。兩朵玫瑰花纏繞就像一對熱戀的戀人等，如果學(xué)生把這種想象通過素描的形式記錄下來，經(jīng)過一定次數(shù)的練習(xí)后就能很快掌握轉(zhuǎn)化空間角度的畫法，并拓展學(xué)生的設(shè)計思維，從而增強(qiáng)設(shè)計表現(xiàn)能力，激發(fā)設(shè)計創(chuàng)新思維。如果說創(chuàng)新的基本原理是對現(xiàn)有的事物重新賦予新的內(nèi)容，那么，重新定義事物必須先從重新觀察事物開始。

總之，本文從建筑室內(nèi)設(shè)計素描教育教學(xué)方面著手，積極探索改革課程教學(xué)的方式方法，選取創(chuàng)造性的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的高職學(xué)生的主觀能動性，形成思考問題和解決問題的意識和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅凱，張遜.設(shè)計·思維·表現(xiàn)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012（52）

[2]陳立勛.設(shè)計的張力[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：107

[3]李曉弟，管泓.素描思維[M].北京：中國水利水電出版社，2014

[4]鄭曙旸.室內(nèi)設(shè)計思維與方法（第二版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014（5）

[5]吳彪.論基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計思維能力培養(yǎng)的手繪課程教學(xué)改革[J].裝飾，2009（11）

【基金項目】廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目（201412JG）

【作者簡介】甘春霞（1974— ），女，廣西容縣人，研究生，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：美術(shù)學(xué)與設(shè)計構(gòu)成。

（責(zé)編 王 一）