當好小學生習作的引路人

章菊芳

【摘 要】習作教學一直是小學語文教學的難題，也是大家研究的焦點。那么我們如何利用習作教材當好小學生習作教學的引路人呢？筆者結合自己的作文教學實踐，探索出如下方法：一、鋪設低門檻，迎學生入門；二、童趣為主題，激學生興趣；三、以課文為例，仿中教方法；四、重個性呈現，還習作自由。

【關鍵詞】習作指導；低門檻；由仿到放

中年級的小學生剛開始步入習作的天地，如何引領孩子們在這道路上順利前行，新《語文課程標準》明確了階段性目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料……”歸結為一句話就是激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)觀察積累和體悟表達的素養(yǎng)。

一、鋪設低門檻，迎學生入門

在作文教學這一塊，蘇教版教材除了在低年級就重視口語交際和寫話指導外，在三年級的習作教材編排上也充分考慮了學生的心理，為了順利地迎學生入門，鋪設了一道道低門檻。

首先，在習作字數上，例文都篇幅短小，大多在一百至兩百之間。就實際教學經驗來說，三年級學生獨立完成的習作多數也就在兩百左右。每次學生能寫到這么多內容，甚至超過例文時，他的內心一定是自信的，歡愉的。編者寫這些例文的時候就琢磨著孩子們會想些什么，會怎么寫，會用怎樣的語言寫。他就盡量把自己放在一個小學生的狀態(tài)中去寫，語言簡單，描寫真實，都是小學生能用眼睛看到，用心感受到的東西。

其次，在習作內容上，選擇的大多是兒童生活中能遇見的或親身經歷的情景。如習作1中第一個例文就是寫一段對話，一次購物時與售貨員阿姨的對話。多常見哪！只要寫清在什么情況下與誰對話，都說了些什么即可，多簡單哪！這樣，學生還害怕寫嗎？

陶行知先生指出：“要解放學生的眼睛，引導他們能看清事實，就能活躍學生的思想?！薄墩Z文課程標準》指出：“寫作教學中應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現、評價的能力，教育者，應像陶行知那樣，帶著教育的幸福行走”。可見，《語文課程標準》的要求與陶行知的生活教育理論是一脈相承的，兩者都認為生活是寫作的源頭活水。

二、童趣為主題，激學生興趣

三年級的孩子可以說還是很天真的，他們有很多奇妙的想法，有很多有趣的發(fā)現，總之，通過他們眼睛看到的，通過他們腦袋想到的東西總是那么有趣。俗話說“興趣是最好的老師”，循著他們的興趣編寫的習作教材就一定能激發(fā)他們習作的興趣。

本冊教材中安排的“給小動物設計名片”就是在充分了解兒童喜愛小動物的基礎上精心設計的。了解了兒童的心理，讓他們帶著趣味去完成習作的準備工作——零距離接觸動物，觀察動物，搜集有關動物的文字和圖片資料，那習作就由“要求完成的一項作業(yè)”搖身一變，成了他們爭相展示自己喜歡的動物的活動，成了一件趣事。

喜歡活動是孩子的天性和共性，大膽嘗試給學生一雙慧眼，讓他們能動而有效地解讀生活，關注自然與社會。在活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將活動與寫作結合起來，文章自然會“言之有物”“言之有情”，也“言之有趣”了。

三、以課文為例，仿中教方法

作文教學實際上是整體系統(tǒng)工程，它被分散在各個不同的年段，不同單元，甚至不同的課文之中。所以，除了根據每個習作要求指導習作外，書中的某篇課文或某段話，甚至小到某個句子，某類詞語的運用，都可以作為習作指導的范例，并以此指導學生練習習作。

1.模仿觀察順序

文章因有序而條理清晰，如《做一片美的葉子》中由遠及近的順序；《“東方之珠”》《西湖》中時間先后的順序；《石榴》中植物生長的順序；《臥薪嘗膽》等事情發(fā)展的順序。教師適當地引導學生模仿學習這樣的順序去觀察去習作，他們寫起來就不會覺得無從下筆了。

2.模仿構段方式

“課文無非是例子?！比~圣陶先生如此說。而我要加一句：課文都是經典的例子，模仿課文是學會寫作的捷徑。小學生學寫作文，必須遵循從“仿”到“作”的原則。如《北大荒的秋天》這一課的第四小節(jié)是總分的寫法。作者先用一個中心句“原野熱鬧非凡。”概括全段，接著分寫了大豆、高粱、榛樹葉子是怎樣熱鬧的。讀寫結合，仿練起步，學生掌握了一個又一個習作方法后，還會怕寫嗎？

3.模仿語言積累

如果說結構是文章的骨架，那語詞就是文章的血肉。文章要寫得有血有肉，真情實意，還需要教給學生積累語言的方法，培養(yǎng)語言積累的習慣。三年級上冊教材開始在練習中安排了成語以及古今賢文、名人名言、詩歌的積累練習，所選課文的用詞豐富起來了，句子表達的方式和修辭手法的多樣化都熏陶著學生。在習作中滲透模仿運用這些鮮活的詞語，這些形象化的手法，學生的習作越來越生動，他們的興趣也就越來越濃厚了。新《語文課程標準》要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币舱谴艘狻?/p>

四、重個性呈現，還習作自由

陶先生說，“只有做學生的學生，才能做學生的老師?！币氘敽煤⒆拥囊啡?，自己必須先走好路，趟好水。首先，對于剛接觸作文三年級的小學生來說，樹立寫作信心比學習寫作技巧更重要，所以習作的內容不能限制得太死，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。即使是命題作文，也盡可能讓學生有相關的生活體驗或自由發(fā)揮的余地。

縱觀小學教材對作文的說法，從低年段的“寫話”到中年段的“習作”，再到高年段的“寫作”，名稱之不同正是為了強調小學作文教學的主要目的：樂于書面表達，增強習作的自信心。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，如果過度強調統(tǒng)一，強調一致，那就是一潭死水。每一個學生個體，對生活的體驗也是個性化呈現的。調動他們腦中積累的鮮活的生活畫面，激發(fā)他們真實的個人情感，這樣寫出的文章才是真實而有生命力的。

其次，對于剛剛走上習作之路的小學生來說，他們的習作肯定不那么盡善盡美，畢竟他們才蹣跚學步，所以，批改習作時一定要多寬容些，寬容他們的錯別字，寬容他們的病句，也寬容他們語言的干巴巴；多欣賞些，欣賞習作中有趣的內容，欣賞他們偶爾運用的一兩個新鮮詞兒，欣賞他們真情的流露。

習作，是一項重要的語文素養(yǎng)，面對學習習作的學生，我們更要當好這個引路人，充分利用教材編排的用心，像陶行知先生那樣，給予孩子們無限的愛，不時給一個鼓勵的眼神，直至他們能在習作的道路上策馬揚鞭，自由馳騁。

【參考文獻】

[1]李巧玲.做好學生習作的引路人[J].課程教育研究， 2013（3）：180-180