高職思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)探究

王典雅　陳辛

【摘 要】本文闡述高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題，分析高職思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的可行性，提出高職思想政治理論課中要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行整合，重點(diǎn)強(qiáng)化突出與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的部分；在教學(xué)方法上，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)主體性實(shí)踐教學(xué)，在主體性實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；在考核方法上，應(yīng)構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)多元性、全程式的考核模式。

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng) 融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0040-02

所謂職業(yè)素質(zhì)，是指勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，它主要包括能力素質(zhì)、人格素質(zhì)、理念素質(zhì)、健康素質(zhì)等方面。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括最基本的職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、融入社會(huì)的能力等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校正是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要場(chǎng)所，而思想政治理論課既是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的前沿陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的重要途徑。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題

職業(yè)素質(zhì)需要靠后天的不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐才能夠獲得。職業(yè)素質(zhì)決定著一個(gè)人在職場(chǎng)上的成敗得失，是一個(gè)人能否在個(gè)人職業(yè)生涯中獲得成功的關(guān)鍵性因素。但是，當(dāng)前部分高職學(xué)生雖然對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有過(guò)設(shè)想，但是這種規(guī)劃也僅僅局限于所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并沒(méi)有真正為自己樹(shù)立一個(gè)職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，更不用說(shuō)為培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)而做好規(guī)劃和打算。有調(diào)查表明，很多高職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)可能從事的行業(yè)只是一知半解，不積極了解就業(yè)信息，很多學(xué)生僅限于在課堂上聽(tīng)老師講講有關(guān)內(nèi)容，不積極主動(dòng)了解用人單位的選材標(biāo)準(zhǔn)，甚至聽(tīng)從一些人對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)職業(yè)的誤導(dǎo)，從而導(dǎo)致錯(cuò)失在學(xué)校中培養(yǎng)自已職業(yè)素質(zhì)的大好機(jī)會(huì)。

就業(yè)能力也是職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。大學(xué)生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。由于職業(yè)意識(shí)淡薄，高職學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)，沒(méi)有正確分析自己在職業(yè)素質(zhì)中所具備的優(yōu)勢(shì)和存在的劣勢(shì)，導(dǎo)致不能合理地將自己與適合的單位和崗位定位聯(lián)系，找工作不斷受挫。甚至，有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)走向職場(chǎng)之后，不能很好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，缺乏人際溝通能力，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，缺乏組織紀(jì)律觀念，導(dǎo)致跳槽現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些也使得高職院校職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、高職思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的可行性

思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，具有天然的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）從思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，它與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容有著統(tǒng)一性。高職院校思想政治理論課開(kāi)設(shè)有三門(mén)課程，一門(mén)是思想道德與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”），一門(mén)是毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論課”），還有一門(mén)形勢(shì)與政策課?！盎A(chǔ)課”的主要教學(xué)內(nèi)容中包括理想信念、人生價(jià)值、道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等，這些內(nèi)容都與職業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)?！案耪撜n”則為學(xué)生系統(tǒng)介紹毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，在這個(gè)理論體系的發(fā)展過(guò)程中，始終都離不開(kāi)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，作為大學(xué)生，要學(xué)會(huì)把握時(shí)代發(fā)展的方向，要向在社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中所出現(xiàn)的典型人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不畏艱難、自強(qiáng)不息、愛(ài)崗敬業(yè)、勇往直前的高尚品格，這恰恰也都是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。形勢(shì)與政策課則更是緊跟著時(shí)代發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供了關(guān)心國(guó)家大事的平臺(tái)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容也離不開(kāi)緊跟國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的腳步。因此，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容中所傳達(dá)出來(lái)的精神可以不斷激勵(lì)學(xué)生向著最好的自己發(fā)展，鞭策他們成為一個(gè)合格的社會(huì)人、職業(yè)人。這也正是思想政治理論課在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

（二）思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)一致。從思想政治理論課三門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)從總體上看，與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)有很多內(nèi)容，包括了身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、社會(huì)交往與適應(yīng)素質(zhì)，等等。顯然，這些培養(yǎng)目標(biāo)都是包含在思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的。職業(yè)素質(zhì)教育是培育英才的必由之路，以思想政治理論課教學(xué)為主渠道進(jìn)行的德育行進(jìn)在這條必由之路的最前方。

三、高職思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行整合，重點(diǎn)強(qiáng)化突出與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的部分。根據(jù)高職院校培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課程的各教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合延伸，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)更加明確地融入思想政治理論課的教學(xué)板塊當(dāng)中。以“基礎(chǔ)課”為例，可以將課程設(shè)計(jì)為五大模塊：“適應(yīng)高職生活模塊”“理想與價(jià)值模塊”“愛(ài)國(guó)主義精神模塊”“道德模塊”“法律模塊”。在理想與價(jià)值模塊中，著重與學(xué)生共同討論職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀；愛(ài)國(guó)主義精神模塊中，將學(xué)生如何從自己的崗位上踐行愛(ài)國(guó)主義作為重要探討和學(xué)習(xí)的內(nèi)容；道德模塊中，有關(guān)職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容是本模塊的重心；在法律模塊中，重點(diǎn)突出有關(guān)勞動(dòng)法以及各種職業(yè)法律法規(guī)的內(nèi)容。而“概論課”，亦可以充分發(fā)揮自主性，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求進(jìn)行整合。這樣一來(lái)，思想政治理論課將會(huì)以服務(wù)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)生涯為主線，把原本枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充滿興趣的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，從而使得高職思想政治理論課具備顯著的職業(yè)特色。

（二）教學(xué)方法上，進(jìn)一步加強(qiáng)主體性實(shí)踐教學(xué)，在主體性實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在主體性實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而能夠建設(shè)自我的鮮明個(gè)性，能夠積極尋求把握人生方向的方法。將思想政治理論課的主體性實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)密切聯(lián)系在一起，是思想政治理論課與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合的重要手段。這就要求，在不同的教學(xué)模塊中，教師必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)主體性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，收集最新的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)案例，交與學(xué)生討論；要求學(xué)生每天關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，尤其是帶有職業(yè)性質(zhì)的時(shí)事熱點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)模擬情境，讓學(xué)生充當(dāng)場(chǎng)景主角，真切感受職業(yè)人將面對(duì)的問(wèn)題，審視作為職業(yè)人應(yīng)具備的素質(zhì)；除此之外，還可以舉辦職業(yè)專(zhuān)題演講、組織劇場(chǎng)表演或是朗誦、辯論比賽等各種實(shí)踐活動(dòng)。這些圍繞職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主體性實(shí)踐教學(xué)方案，必然在提高思想政治理論課實(shí)效的同時(shí)也為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）考核方法上，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)多元性、全程式的考核模式。要將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)真正地融入思想政治理論課的教學(xué)中，離不開(kāi)考核方式的大膽改革和創(chuàng)新。課程考核要全面客觀地反映學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的狀況，進(jìn)一步改變?cè)瓉?lái)考核模式，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到知行合一。首先，將考核內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，不再由原來(lái)簡(jiǎn)單的卷面成績(jī)加平時(shí)作業(yè)與出勤率作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生在各個(gè)模塊的主體性實(shí)踐活動(dòng)中的素質(zhì)表現(xiàn)作為考核的首要依據(jù)，每個(gè)模塊設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生期末總成績(jī)的重要組成部分。比如“基礎(chǔ)課”的五個(gè)模塊，每個(gè)模塊的主體性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定15分，如果學(xué)生五個(gè)模塊可以拿到滿分，那么期末總成績(jī)就已經(jīng)占75分，這也意味著他的職業(yè)素質(zhì)成績(jī)已經(jīng)達(dá)到良好級(jí)別。除此之外，學(xué)生的出勤率、守法性、紀(jì)律性等都納入考核內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以設(shè)定為25分。兩大考核內(nèi)容組成思想政治理論課的最終考核成績(jī)。思想政治理論課程取消紙面考試終將是大勢(shì)所趨。其次，將考核方式多樣化，不再由思想政治理論課教師單人考核，將考核的權(quán)利賦予學(xué)生個(gè)人、小組成員以及班團(tuán)干部?？梢圆扇∽晕以u(píng)價(jià)、小組成員互相評(píng)價(jià)、小組之間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種考核評(píng)價(jià)方式，在每個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將這些考核成績(jī)逐一記錄，最終匯總，使學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也在思想政治理論課的全程滲透了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與考核的內(nèi)容。

總之，我們將在實(shí)踐中不斷地摸索，繼續(xù)探尋更多更好的方式，找到思想政治理論課教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

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【基金項(xiàng)目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題（2012MSZ022）

【作者簡(jiǎn)介】王典雅（1978— ），山西平遙人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向：思想政治與法律教育；陳 辛（1979— ），廣西南寧人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向：思想政治與法律教育。

（責(zé)編 王 一）