劉麗坤

【摘 要】小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到小學(xué)生在將來學(xué)習(xí)過程中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義，所以，如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是廣大小學(xué)語文教育工作者共同面對的共同課題。本文首先分析了小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，然后提出如何通過閱讀教學(xué)、通過自主探究性閱讀學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維；能力

引言：隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步，人們越來越意識到創(chuàng)新能力對于整個社會和科學(xué)進(jìn)步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此，社會上對于人創(chuàng)新思維的需求也越來越高。我國從義務(wù)教育階段就開始對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程是小學(xué)生最早學(xué)習(xí)的課程，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已引起了許多語文教學(xué)工作者的關(guān)注，本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性閱讀，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

如在閱讀中遇到的一些簡單問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

同時，在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的興趣調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維提高閱讀能力的一種好手段。

例如在教學(xué)《偉大的友誼》這一課時，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思-恩格斯主義呢？ 針對該生提的問題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題 偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼 和 馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑 教給發(fā)問方法，指導(dǎo)具體問題具體分析具體解決，使學(xué)生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新通?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析課題提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點句段提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題。

3.搜集資料，課外延伸中求創(chuàng)新。

教師在教學(xué)中要有開放的意識，要開放學(xué)生的思維，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開放學(xué)生的創(chuàng)新思想。激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在教學(xué)中憑借教材，又不拘泥于教材。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)打開課堂大門，將視點伸向課外。一是多途徑搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從社會中找資料。如開展社會調(diào)查、人物詢查等；二是多角度搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料。如搜集背景資料、引證資料、反證資料等；三是將資料口頭整理。如口頭交流、知識競賽、故事會等。

4.打破學(xué)科界限，開放中求創(chuàng)新。

創(chuàng)新是依據(jù)客觀事物，運用已有的知識、經(jīng)驗，進(jìn)行多層次、多角度的思考和實踐，繼而進(jìn)行匠心獨運的大膽設(shè)想、嘗試，抽象出新知識，建立新的理念，因而教育者必須以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為突破口。我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)開放教學(xué)過程，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生從中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教《只有一個地球》一文時，讓學(xué)生走訪自然教師了解關(guān)于地球的知識，從社會學(xué)科中學(xué)到的有關(guān)我國的資源、氣候、環(huán)境等知識來認(rèn)識地球，從數(shù)學(xué)學(xué)科老師那里了解計算有關(guān)資源開發(fā)的壽限，從而深刻認(rèn)識“只有一個地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

5.鼓勵學(xué)生多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣

教材只是個例子，課堂訓(xùn)練只是個途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過“札記展”“心得談”“書友會”“新書屋”等活動，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經(jīng)驗，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《考試周刊》（http：//www.cnki.com.cn/）《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略和行動》

[2]《廣西教育》，2014年8月，第8期，《論小學(xué)語文的創(chuàng)新思維》