淺談高中物理“研究性學(xué)習(xí)”誤區(qū)及改進(jìn)策略

李巧練

【摘 要】縱觀當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)，新課程改革已經(jīng)走過了數(shù)個(gè)年頭，教師滿堂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不見了，而從教師層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究有了很多.從高中物理課堂學(xué)習(xí)模式來看，在諸多學(xué)習(xí)方式中“研究性學(xué)習(xí)”脫穎而出，成為當(dāng)前物理課堂教學(xué)最為流行的學(xué)習(xí)方式.

【關(guān)鍵詞】高中物理；研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；策略

在“研究性學(xué)習(xí)”流行的背后，我們不禁要反思“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式是否適合所有高中物理知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)？在高中物理教學(xué)中應(yīng)用是否存在一些誤區(qū)呢？出現(xiàn)這些誤區(qū)的原因是什么？又將如何改進(jìn)呢？本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐，提高物理課堂學(xué)習(xí)的效率.

1研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

“研究性學(xué)習(xí)”是比較適合高中物理學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式，因此在高中物理課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用.該研究方式注重研究問題的方法，關(guān)注學(xué)生對(duì)問題猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程，一節(jié)課就是一個(gè)“研究課題”，那么，在教學(xué)實(shí)施的過程中有什么誤區(qū)呢？

1.1過于注重方法論，缺乏對(duì)學(xué)生本體的思考

學(xué)生存在個(gè)體差異性，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而“研究的課題”是統(tǒng)一設(shè)置的，學(xué)生沒有選擇.學(xué)生在研究課題上都沒有選擇，自主更是無從談起.另一個(gè)方面，學(xué)生的能力存在著差異，有些內(nèi)容不是所有的學(xué)生都能探究的，也就是課題探究與學(xué)生的原有認(rèn)知無法構(gòu)成正向的聯(lián)系，無從著手，或是在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上徘徊，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生與開發(fā)，最終還是回到了課程知識(shí)的傳遞.

1.2不是所有的知識(shí)內(nèi)容都適合“研究”

高中物理教材有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性，同時(shí)知識(shí)內(nèi)容較為抽象，研究性學(xué)習(xí)并非適合教材中所有的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，比如“電場線”、“磁感線”如何形象地表示電場和磁場，這些知識(shí)內(nèi)容有很多“約定”的東西，如果放手讓學(xué)生研究，學(xué)生可以“看到”形態(tài)，如果沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生很難理解形態(tài)的意義，更不要談電場、磁場的方向如何表示，對(duì)于這些需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、需要老師講授的知識(shí)，讓學(xué)生研究是不合適的.

1.3過于注重形式，為“研究”而“研究”

隨著新課程改革地推進(jìn)，“研究性學(xué)習(xí)”方式被廣泛地在高中物理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)新課改的精神，都要想方法進(jìn)行“研究”.在教學(xué)設(shè)計(jì)中難免每節(jié)課都想著研究，對(duì)一些簡單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝苋菀渍莆栈蛘咭呀?jīng)掌握的，教師為了體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)出問題進(jìn)行研究，無法提升學(xué)生能力.

1.4缺乏對(duì)“本質(zhì)”的理解

我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，有沒有思考如下幾點(diǎn)：

為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？

提出研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是什么？

我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)“課題”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

研究性學(xué)習(xí)是注重研究過程的學(xué)習(xí)，研究未必能夠得到結(jié)果，而更多地注重探究的過程，學(xué)會(huì)探究的方法，但是當(dāng)前的高中物理考查方式不僅僅注重結(jié)果，還關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，所以“研究性學(xué)習(xí)”并不是適合當(dāng)前的高中階段學(xué)習(xí)所有內(nèi)容，也不適合所有學(xué)生.

2研究性學(xué)習(xí)改進(jìn)策略

2.1根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定多種研究方案供學(xué)生選擇

“選擇”是自主性發(fā)揮的第一個(gè)要素，對(duì)于適合采用研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在課堂組織時(shí)，我們要有課前診斷的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出多種學(xué)習(xí)方案供學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，研究“機(jī)械能守恒定律”，筆者的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示.

2.2信息化教學(xué)平臺(tái)的整合

學(xué)習(xí)方式的核心是如何加工和處理信息，為此給學(xué)生提供足量的信息是提高研究性學(xué)習(xí)效果的前提.筆者認(rèn)為在當(dāng)前教育信息化大的背景下，教育技術(shù)和信息技術(shù)日異月新，我們應(yīng)該改變我們當(dāng)前的教學(xué)觀，科學(xué)地選擇多元化教學(xué)手段來豐富我們的教學(xué)組織形式.例如，借助于網(wǎng)絡(luò)交互功能，研究性學(xué)習(xí)可以采用先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)的課堂形式來組織，提高教學(xué)的“實(shí)時(shí)性”、“個(gè)體性”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征和學(xué)生的思維需要定制適合于學(xué)生發(fā)展的問題、方案，與學(xué)生個(gè)體互動(dòng).筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)問題時(shí)要具有選擇性，在學(xué)生無法進(jìn)行探究時(shí)，或是不適合實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以借助于技術(shù)進(jìn)行仿真模擬，借助于信息化技術(shù)提高我們高中物理教學(xué)的層次，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知更好、更深層次發(fā)展.

2.3注重情感教學(xué)目標(biāo)的滲透

新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過度地關(guān)注知識(shí)和能力目標(biāo)，知識(shí)很重要，不可否認(rèn)，同時(shí)我們也要注重學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的獲知過程.從物理知識(shí)內(nèi)容是否適合“研究性學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，找出適合研究的課題.由學(xué)生提出問題，對(duì)問題進(jìn)行猜想，尋找驗(yàn)證猜想的方法，通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)分析討論來解決問題，讓學(xué)生完整地感受科學(xué)探究過程.在學(xué)習(xí)過程中通過相互合作交流，主動(dòng)與教師、其他學(xué)生合作和分享自己的、個(gè)性化見解，給學(xué)生展示和交流的平臺(tái)，同時(shí)要給予學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有用武之地.如，滲透“STS”觀念，用具體的問題和任務(wù)讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中進(jìn)一步深入思考，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式.

本文強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是教師作為教學(xué)中不可缺失的一個(gè)重要要素，要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用.物理教師要積極參與高中物理課堂學(xué)習(xí)方式的研究和改善，了解不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地進(jìn)行組合、應(yīng)用，在不斷探索中找到適合高中物理的學(xué)法.教學(xué)中根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，合理選擇，靈活應(yīng)用，使學(xué)生得到更好地發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率.