張曉伯

小班教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)。隨著教育布局的變化，以及農(nóng)村小學(xué)生很多到城鎮(zhèn)就讀，使農(nóng)村小學(xué)呈現(xiàn)出了小班化的趨勢(shì)。在這種情況下，如何利用小班化的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生對(duì)于熟悉的事物，總會(huì)有更多的話語，樂于參與交流探索。教師在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的關(guān)注和指導(dǎo)。小班化增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的空間，擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的空間，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

如：我在教二年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》一章內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學(xué)校，擺在教室里面，我也把幾種不同的鐘表拿來放在其中，并在班級(jí)門口貼上“鐘表店”的標(biāo)志，準(zhǔn)備工作做好后，同學(xué)們就竊竊私語：“老師這是干什么呀？”他們開始產(chǎn)生好奇的心理，于是，我就引導(dǎo)大家說：“現(xiàn)在你們就是小顧客了，可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品?！蓖瑢W(xué)們一聽更興奮了，于是三三兩兩來到店內(nèi)，挑選自己喜歡的鐘表。學(xué)生參與度高，課堂氣氛十分活躍，一改以往死板板的課堂氛圍。活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們議論自己買表的情況，提出很多問題，有的能互相解釋清楚，解釋不清的向老師請(qǐng)教，這一節(jié)課下來，同學(xué)們不但心態(tài)輕松，而且真真實(shí)實(shí)的感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在活動(dòng)中發(fā)展自我。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重能力培養(yǎng)

1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極，學(xué)習(xí)效果不高。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”的模式。在這種模式下，學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn)，探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強(qiáng)烈。”小班化縮減了班級(jí)規(guī)模，縮小了師生比例，因而給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì)，突顯了學(xué)生的主體性，為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺(tái)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。

2、開展師生與生生合作互動(dòng)交流。

把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，總是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。教師啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師努力創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、因材施教，落實(shí)個(gè)性化發(fā)展

小班化為因材施教提供了很好的機(jī)會(huì)。小班班級(jí)小人數(shù)少，老師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生，面向有差異的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。

踐行“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。無論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。如教學(xué)中，將程度相近的同學(xué)歸為一類，采用“同步教異步學(xué)”的方法，分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué)，提高其獲取知識(shí)能力。B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑，輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識(shí)。C類學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。教師深入小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行因材施教。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)批改方面，實(shí)行面對(duì)面批改，個(gè)別指導(dǎo)，更直接、更及時(shí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽，“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

五官體驗(yàn)教學(xué)法：讓學(xué)生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的五官來體驗(yàn)，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生從自己的五官體驗(yàn)中或得感受，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。嘗試教學(xué)法：積極鼓勵(lì)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試，進(jìn)行推斷，升華為間接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試，再有教師指導(dǎo)，獲得新知，嘗試時(shí)要給予中下學(xué)生必要的幫助。例如，為他們?cè)O(shè)計(jì)縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個(gè)別輔導(dǎo)。鼓勵(lì)教學(xué)法：語言刺激、動(dòng)作或食物獎(jiǎng)勵(lì)、成果展示等手段，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)。以正面教育、積極鼓勵(lì)和讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己成功的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件該學(xué)生以鼓勵(lì)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成功和進(jìn)步。及時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W(xué)中給學(xué)生以鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，作出不同內(nèi)容的鼓勵(lì)。師生交融教學(xué)法：師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。動(dòng)手操作教學(xué)法：凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)的出結(jié)論，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)提問質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手操作中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，即學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)相互討論，學(xué)會(huì)分析歸納等。

在小班化的教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。