漫談小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

徐麗新

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一便是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的實(shí)效性直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，但是在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中存在缺乏實(shí)效性的現(xiàn)象，目標(biāo)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)都存在淡薄的現(xiàn)象，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)效性；途徑方法

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)占有重中之重的地位，小學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的作用，自新課程改革深入實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都有了較大的變化，教師更加注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高具有重要作用。教師也應(yīng)該更加注重課后研究，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素。

1.教師因素。

部分小學(xué)語(yǔ)文教師上課備課不充分，對(duì)于教材的分析理解并不深入，教學(xué)中對(duì)于教學(xué)參考資料的依賴程度過(guò)高，依照參考書(shū)的知識(shí)體系傳授學(xué)生知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師沒(méi)有自己的分析與理解，更是沒(méi)有與自己教育理念相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式與方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法得到培養(yǎng)。教師的責(zé)任與義務(wù)便是傳授授業(yè)解惑，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師要深入研究教材，對(duì)于教材有自己獨(dú)特的理解與分析，從教學(xué)參考書(shū)的束縛中解脫出來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效的教學(xué)方法，這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性的重要因素之一。

2.教學(xué)目標(biāo)因素。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，但是閱讀方法不正確，讀書(shū)無(wú)法抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，讀書(shū)無(wú)法形成自己獨(dú)特的讀書(shū)心得，不善于從文章中學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法與汲取文章中的營(yíng)養(yǎng)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力都無(wú)法得到提高，新課程改革的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)都不能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中存在著“虛效”的現(xiàn)象，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素之一。

3.閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的因素。

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課中存在一些弊端。首先，閱讀教學(xué)缺乏語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，上課表面上形式豐富多樣，在于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生動(dòng)形象，但是過(guò)于依賴于多媒體技術(shù)，引用過(guò)多的課外資源，遠(yuǎn)離文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文本的語(yǔ)言與內(nèi)容沒(méi)有深入的研究與理解，其次，在部分閱讀課上教師注重對(duì)于學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于朗誦能力的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于語(yǔ)言理解、讀書(shū)方法以及思維的訓(xùn)練微乎其微。最后，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，閱讀教學(xué)陷于為考試而教學(xué)的怪圈之中，教師閱讀教學(xué)的方式就是進(jìn)行單一的訓(xùn)練、教學(xué)方法便是乙腦學(xué)生死記硬背，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下雖然會(huì)在考試中獲取高分，但是會(huì)存在低能的現(xiàn)象。這些都影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法

1.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師要注重文本的理解分析。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材，尋找更多的相關(guān)資料，對(duì)于文本的理解有更加深切的體會(huì)，有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解與感受。首先，教師不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟的獨(dú)特性，還要注重學(xué)生對(duì)于文本的共同認(rèn)識(shí)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主要對(duì)象，是閱讀教學(xué)的主要讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生命的關(guān)懷和人文的意義。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的生理與心理正處于逐步成熟的時(shí)期，性格中有許多可塑造、可發(fā)展的地方，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特的理解與深刻的分析表示支持的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的偏頗支持給與幫助，讓學(xué)生的思維由幼稚走向成熟、由膚淺走向深刻。這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的過(guò)程之一。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，主要的教學(xué)模式就是想學(xué)生灌輸知識(shí)，教師將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，無(wú)法符合社會(huì)發(fā)展所需要的各種能力。新課程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這種教育理念下，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《樂(lè)山大佛》的時(shí)候，教師可以將全班氛圍若干小組，每個(gè)小組若干成員，由成績(jī)比較好好學(xué)生、一般學(xué)生、成績(jī)較差的學(xué)生組成，學(xué)生在討論中要僅僅圍繞著與閱讀相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，如：文中是如何描寫(xiě)大佛的大？為什么樂(lè)山大佛是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶？學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組中進(jìn)行積極的討論，再又各組代表來(lái)匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，并且給與表?yè)P(yáng)與支持，進(jìn)行指點(diǎn)與幫助。學(xué)生在激烈的討論鄭加深了對(duì)于課文的理解，主動(dòng)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是處于被動(dòng)的地位，而是樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師去勇敢實(shí)踐。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視教師的引導(dǎo)作用。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，需要尊重學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用也是重中之重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，在學(xué)生陷于迷霧使指點(diǎn)迷津，在關(guān)鍵處給與點(diǎn)播，提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思索，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，感悟情感，讓學(xué)生知道文章中這種寫(xiě)作方法是否好？好在哪里？讓學(xué)生有自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)，對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的思考與理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦教學(xué)，在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，早閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)的實(shí)效性，教師要正確的解讀文本，在語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不斷提高。