淺議小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的提高

李洪濤

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了比較大的變化，但是仍存在許多不足，低效、無效的現(xiàn)象依然存在，嚴(yán)重地阻礙了課程改革的深入發(fā)展。因此，對小學(xué)語文教學(xué)有效閱讀的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效閱讀

“閱讀是你必須做的事，而不一定是你愛做的事。”“無論如何，你必須了解閱讀在人生中占有重要位置——并非只有在學(xué)校時如此?！泵绹鴮W(xué)者隆恩.弗萊的論著《有效閱讀》中的這些話語再次讓我們感受到閱讀的重要性。那么，如何在語文課堂指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣激疑，有效地運(yùn)用閱讀期待

學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高。

教學(xué)中，筆者總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，在教學(xué)中筆者利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的潛在思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。

如在教學(xué)小學(xué)語文第十一冊中的《一本男孩子必讀的書》時，筆者首先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“這是一本什么書？”“書里講了什么故事？”“為什么說是男孩子必讀的書”等等，學(xué)生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。

再如在教學(xué)十一冊《螳螂捕蟬》一課時，筆者利用學(xué)生的閱讀期待，跳躍式導(dǎo)讀，步步深入： （1）看課題-《螳螂捕蟬》，你覺得這篇課文會寫些什么？（2）那么這篇文章究竟寫了什么呢？（3）明明是寫一個歷史故事，為什么這篇文章要用《螳螂捕蟬》這個題目？（4）讀完兩則故事，你明白了什么？

顯然，由于筆者在課堂教學(xué)中把課文歸納出四個發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，善用學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生讀解，大大提高了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識課文、提高閱讀能力的“最短程”。閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機(jī)械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據(jù)自己獨(dú)特的理解、體驗(yàn)、意愿，充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮想象力，對文本意義進(jìn)行發(fā)掘，對文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，對閱讀材料的意義進(jìn)行重塑和再創(chuàng)造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點(diǎn)要求的心理取向，一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩?！敖虒W(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍。

2 選擇多種閱讀方式，有效地進(jìn)行文本解讀

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去；只有根據(jù)教學(xué)需要地不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細(xì)可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀……閱讀方式時機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。比如在教學(xué)十一冊《安塞腰鼓》一文時，筆者就運(yùn)用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好：首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知課文內(nèi)容；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解課文；然后采用了指名朗讀、教師范讀、引讀、齊讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會課文的內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿朗朗書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生對文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。

3 充分調(diào)動評價手段，有效地激活課堂氛圍

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價方式結(jié)合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進(jìn)行贊美、激勵，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我評價和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評價。仍然是《安塞腰鼓》一文的教學(xué)，課堂上筆者將多種評價方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)生齊讀課文片段后，筆者讓學(xué)生自己談?wù)劯杏X讀得好不好，學(xué)生自我評價道：“沒讀出那份火烈?！比缓笞寣W(xué)生體會后朗讀，再和先前的朗讀互相比較并談?wù)勛约旱捏w會。這種自我評價實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本，讓文本語言逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，實(shí)在是一舉兩得。除此，在上課時教師也注意充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，這種相互評價就是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的評價得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程，諸如像“讀得不錯，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調(diào)動了各種評價手段，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才會始終處于積極的思維之中。

總之，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩，才能讓“有效閱讀”之花綻放在我們的語文課堂！