分析人物形象不應(yīng)“隨意談?wù)劇?/h1>
2017-05-24 12:34:03楊慧瑩
魅力中國(guó) 2016年33期
【摘 要】在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，分析人物形象時(shí)，教師多采用學(xué)生隨意談?wù)剬?duì)人物形象的理解這種方式，有其積極作用，也有一定的弊端。為避免這些弊端要深入研讀課標(biāo)，全面地理解新課標(biāo)的理念；要改變教學(xué)態(tài)度，避免教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)化；教學(xué)要有“設(shè)計(jì)”感，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮教師的調(diào)控作用。
【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀；人物形象；理念；態(tài)度；行動(dòng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：欣賞文學(xué)作品，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)①。”對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)或散文，許多教師都會(huì)請(qǐng)學(xué)生隨意選擇典型詞句來(lái)談?wù)剬?duì)人物形象的理解。通常，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生討論相當(dāng)熱烈，教師在最后把學(xué)生分散的觀點(diǎn)綜合起來(lái)總結(jié)人物形象的特點(diǎn)。
這種教學(xué)形式有著一定的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生“隨意”選擇自己感興趣的內(nèi)容，在平等、和諧的課堂氛圍中，采用“隨意”的形式談自己的閱讀體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生有比較放松的心理狀態(tài)，發(fā)言?xún)?nèi)容也有較大的發(fā)揮區(qū)域，因此參與面比較廣。
但是也有其不可避免的弊端：
1.既然是“隨意”選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會(huì)造成學(xué)生的回答“東一榔頭西一斧子”，不遵從文本的順序，也失去了課堂的邏輯性。
2.抓住一些零散的語(yǔ)句進(jìn)行分析是一種從自我的角度進(jìn)行人物分析的非常局限的方法，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)人物某些不具備普遍意義的孤立細(xì)節(jié)緊抓不放，得出一些瑣碎的結(jié)論，從而難以對(duì)人物形成立體化的理解。
3.教師一旦放所有的話(huà)語(yǔ)權(quán)給學(xué)生，就容易使學(xué)生濫用誤用自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)②。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平不同，交流時(shí)必然會(huì)在不同的深度、維度上有不同的表現(xiàn)，因而很容易說(shuō)出一些教學(xué)意義較小甚至無(wú)教學(xué)意義的語(yǔ)句，造成在不知不覺(jué)中課堂滑向隨意、偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象普遍存在，其產(chǎn)生有著多種原因。
理念層面主要是教師對(duì)課標(biāo)的片面理解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”部分提出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，教師過(guò)于注意了學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，忽略了教師的主觀能動(dòng)性，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)不能把教師的地位弱化③。
在態(tài)度層面是由于教師本身的教學(xué)惰性和慣性，教師有的依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)備課，有的過(guò)分依賴(lài)參考書(shū)和各種網(wǎng)絡(luò)資料，沒(méi)有針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成了一種“完成任務(wù)”“偷工減料”的心理，于是在教學(xué)中總結(jié)出一個(gè)分析人物形象的公式，讓學(xué)生生般硬套地“填空”，導(dǎo)致課堂的經(jīng)驗(yàn)化和隨意性。
以上理念和態(tài)度表現(xiàn)在行為層面就是備課時(shí)缺少對(duì)文本的深入研讀，尤其是對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章，感到無(wú)從下手，只好用學(xué)生討論的方式只針對(duì)人物形象分析敷衍了事。教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)課堂的有效調(diào)控，致使讓學(xué)生牽著鼻子走，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥不多，教學(xué)價(jià)值不高，教學(xué)效率低下。
針對(duì)以上原因，筆者建議教師從以下角度改變自己在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的教學(xué)行為：
教師要反復(fù)研讀課標(biāo)，全面理解課標(biāo)理念。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！彪m然強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，但是也要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，選擇適合的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式。新課程改革背景下的語(yǔ)文教師角色定位應(yīng)該是：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，忽略了其中任何一個(gè)方面都是片面的。
教師要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，既要有素讀文本，獨(dú)立深入研讀文本的功夫，又要把研究學(xué)生作為一項(xiàng)基本功，不用現(xiàn)成的教案，而是針對(duì)文本和學(xué)生特點(diǎn)制定適合實(shí)際的教學(xué)預(yù)案。
在轉(zhuǎn)變理念和態(tài)度的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教給學(xué)生更多的分析人物形象的方法：比較法、想象法等，以改變單一的從個(gè)別語(yǔ)句入手、從描寫(xiě)方法入手分析的辦法。例如：《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，可以選擇以下三個(gè)切入點(diǎn)：借助同一人物（菲利普）所做之事，抓住他在不同階段的表現(xiàn)的對(duì)比分析人物性格；借助類(lèi)似人物（克拉麗絲和菲利普）對(duì)待同一問(wèn)題時(shí)不同的表現(xiàn)，對(duì)比分析性格差異；借助不同人物的對(duì)比烘托（菲利普夫婦和若瑟夫）分析人物性格。選擇了這些切入點(diǎn)，就可以以點(diǎn)帶面，通過(guò)多個(gè)維度的分析，把人物放在整篇文本的大范圍內(nèi)去理解。聯(lián)想與想象是讀者在閱讀時(shí)具備的基本心理反應(yīng)。尤其是在小說(shuō)閱讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象可以讀懂人物行為背后的潛臺(tái)詞或細(xì)微的心理變化。例如：河大版《草船借箭》中的課后題“用旁批的方式，寫(xiě)出隱藏在話(huà)語(yǔ)后的人物心理”，這個(gè)練習(xí)就是閱讀和寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練，讀懂了周瑜和孔明的內(nèi)心，也水到渠成地理解了人物形象的特點(diǎn)。所以在學(xué)生解讀小說(shuō)人物形象時(shí)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)他們充分運(yùn)用閱讀中的聯(lián)想和想象，再把這些內(nèi)容加以歸納思考，將有助于學(xué)生得出較為豐富的立體化的認(rèn)識(shí)。
此外，教師要加強(qiáng)引領(lǐng)作用，有效調(diào)控課堂。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控職能，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，尊重原著，對(duì)人物形象進(jìn)行合理的解讀。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中要有高度的教學(xué)敏感，在學(xué)生開(kāi)放性發(fā)言的“散”處進(jìn)行概括，“雜”處幫助篩選④，使師生話(huà)語(yǔ)權(quán)的交替處于可控的范圍和狀態(tài)，以保證教學(xué)不會(huì)偏離目標(biāo)，滑向隨意化。
綜上所述，小說(shuō)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，不宜“隨意談?wù)劇钡姆绞剑處熞⒆阏n標(biāo)和文本，轉(zhuǎn)變理念、態(tài)度和行為，使學(xué)生真正學(xué)到小說(shuō)閱讀的科學(xué)方法，達(dá)到課堂的高效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：15.
[2] 張芹芹.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生話(huà)語(yǔ)權(quán)的反思與建構(gòu)[D].山東：山東師范大學(xué)，2007：9-10.
[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：19.
[4]劉兆平.淺議教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放性發(fā)言的技巧[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004，8：42-43.
作者簡(jiǎn)介：楊慧瑩，女，1982年6月出生，河北省唐山市樂(lè)亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，河北省優(yōu)秀教師，曾在中央電教館舉辦的課例評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)、全國(guó)首屆“高效課堂展示大賽”二等獎(jiǎng)，多次獲省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。
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【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀；人物形象；理念；態(tài)度；行動(dòng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：欣賞文學(xué)作品，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)①。”對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)或散文，許多教師都會(huì)請(qǐng)學(xué)生隨意選擇典型詞句來(lái)談?wù)剬?duì)人物形象的理解。通常，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生討論相當(dāng)熱烈，教師在最后把學(xué)生分散的觀點(diǎn)綜合起來(lái)總結(jié)人物形象的特點(diǎn)。
這種教學(xué)形式有著一定的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生“隨意”選擇自己感興趣的內(nèi)容，在平等、和諧的課堂氛圍中，采用“隨意”的形式談自己的閱讀體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生有比較放松的心理狀態(tài)，發(fā)言?xún)?nèi)容也有較大的發(fā)揮區(qū)域，因此參與面比較廣。
但是也有其不可避免的弊端：
1.既然是“隨意”選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會(huì)造成學(xué)生的回答“東一榔頭西一斧子”，不遵從文本的順序，也失去了課堂的邏輯性。
2.抓住一些零散的語(yǔ)句進(jìn)行分析是一種從自我的角度進(jìn)行人物分析的非常局限的方法，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)人物某些不具備普遍意義的孤立細(xì)節(jié)緊抓不放，得出一些瑣碎的結(jié)論，從而難以對(duì)人物形成立體化的理解。
3.教師一旦放所有的話(huà)語(yǔ)權(quán)給學(xué)生，就容易使學(xué)生濫用誤用自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)②。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平不同，交流時(shí)必然會(huì)在不同的深度、維度上有不同的表現(xiàn)，因而很容易說(shuō)出一些教學(xué)意義較小甚至無(wú)教學(xué)意義的語(yǔ)句，造成在不知不覺(jué)中課堂滑向隨意、偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象普遍存在，其產(chǎn)生有著多種原因。
理念層面主要是教師對(duì)課標(biāo)的片面理解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”部分提出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，教師過(guò)于注意了學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，忽略了教師的主觀能動(dòng)性，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)不能把教師的地位弱化③。
在態(tài)度層面是由于教師本身的教學(xué)惰性和慣性，教師有的依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)備課，有的過(guò)分依賴(lài)參考書(shū)和各種網(wǎng)絡(luò)資料，沒(méi)有針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成了一種“完成任務(wù)”“偷工減料”的心理，于是在教學(xué)中總結(jié)出一個(gè)分析人物形象的公式，讓學(xué)生生般硬套地“填空”，導(dǎo)致課堂的經(jīng)驗(yàn)化和隨意性。
以上理念和態(tài)度表現(xiàn)在行為層面就是備課時(shí)缺少對(duì)文本的深入研讀，尤其是對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章，感到無(wú)從下手，只好用學(xué)生討論的方式只針對(duì)人物形象分析敷衍了事。教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)課堂的有效調(diào)控，致使讓學(xué)生牽著鼻子走，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥不多，教學(xué)價(jià)值不高，教學(xué)效率低下。
針對(duì)以上原因，筆者建議教師從以下角度改變自己在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的教學(xué)行為：
教師要反復(fù)研讀課標(biāo)，全面理解課標(biāo)理念。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！彪m然強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，但是也要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，選擇適合的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式。新課程改革背景下的語(yǔ)文教師角色定位應(yīng)該是：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，忽略了其中任何一個(gè)方面都是片面的。
教師要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，既要有素讀文本，獨(dú)立深入研讀文本的功夫，又要把研究學(xué)生作為一項(xiàng)基本功，不用現(xiàn)成的教案，而是針對(duì)文本和學(xué)生特點(diǎn)制定適合實(shí)際的教學(xué)預(yù)案。
在轉(zhuǎn)變理念和態(tài)度的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教給學(xué)生更多的分析人物形象的方法：比較法、想象法等，以改變單一的從個(gè)別語(yǔ)句入手、從描寫(xiě)方法入手分析的辦法。例如：《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，可以選擇以下三個(gè)切入點(diǎn)：借助同一人物（菲利普）所做之事，抓住他在不同階段的表現(xiàn)的對(duì)比分析人物性格；借助類(lèi)似人物（克拉麗絲和菲利普）對(duì)待同一問(wèn)題時(shí)不同的表現(xiàn)，對(duì)比分析性格差異；借助不同人物的對(duì)比烘托（菲利普夫婦和若瑟夫）分析人物性格。選擇了這些切入點(diǎn)，就可以以點(diǎn)帶面，通過(guò)多個(gè)維度的分析，把人物放在整篇文本的大范圍內(nèi)去理解。聯(lián)想與想象是讀者在閱讀時(shí)具備的基本心理反應(yīng)。尤其是在小說(shuō)閱讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象可以讀懂人物行為背后的潛臺(tái)詞或細(xì)微的心理變化。例如：河大版《草船借箭》中的課后題“用旁批的方式，寫(xiě)出隱藏在話(huà)語(yǔ)后的人物心理”，這個(gè)練習(xí)就是閱讀和寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練，讀懂了周瑜和孔明的內(nèi)心，也水到渠成地理解了人物形象的特點(diǎn)。所以在學(xué)生解讀小說(shuō)人物形象時(shí)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)他們充分運(yùn)用閱讀中的聯(lián)想和想象，再把這些內(nèi)容加以歸納思考，將有助于學(xué)生得出較為豐富的立體化的認(rèn)識(shí)。
此外，教師要加強(qiáng)引領(lǐng)作用，有效調(diào)控課堂。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控職能，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，尊重原著，對(duì)人物形象進(jìn)行合理的解讀。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中要有高度的教學(xué)敏感，在學(xué)生開(kāi)放性發(fā)言的“散”處進(jìn)行概括，“雜”處幫助篩選④，使師生話(huà)語(yǔ)權(quán)的交替處于可控的范圍和狀態(tài)，以保證教學(xué)不會(huì)偏離目標(biāo)，滑向隨意化。
綜上所述，小說(shuō)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，不宜“隨意談?wù)劇钡姆绞剑處熞⒆阏n標(biāo)和文本，轉(zhuǎn)變理念、態(tài)度和行為，使學(xué)生真正學(xué)到小說(shuō)閱讀的科學(xué)方法，達(dá)到課堂的高效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：15.
[2] 張芹芹.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生話(huà)語(yǔ)權(quán)的反思與建構(gòu)[D].山東：山東師范大學(xué)，2007：9-10.
[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：19.
[4]劉兆平.淺議教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放性發(fā)言的技巧[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004，8：42-43.
作者簡(jiǎn)介：楊慧瑩，女，1982年6月出生，河北省唐山市樂(lè)亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，河北省優(yōu)秀教師，曾在中央電教館舉辦的課例評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)、全國(guó)首屆“高效課堂展示大賽”二等獎(jiǎng)，多次獲省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。
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