高三數(shù)學課堂小組協(xié)作學習有效性初探

鐘冠謀

（廣東省肇慶市第一中學 廣東 肇慶 526000）

摘要：小組協(xié)作學習是一種培養(yǎng)學生自主能動性的有效方法，它能促使學生及時發(fā)現(xiàn)問題、相互探討，有助于培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生更好地學習知識。本文就高三數(shù)學課堂小組協(xié)作學習有效性方面的問題進行分析和探討，提出一系列促進小組協(xié)作學習的對策，希望能夠有助于提高高三數(shù)學課堂教學效率。

關鍵詞：高三數(shù)學課堂；小組協(xié)作學習；教學效率；探究能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0167-01

一、小組協(xié)作學習的有效性分析

1.激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

高三數(shù)學課堂教學難度大、容量多，具有一定的枯燥性和抽象性，學生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，教師若在課堂教學中采用小組協(xié)作學習的方式，讓學生分小組對知識進行探究和分析，既可提升學生的探究熱情，進而又可將抽象的知識具體化，有助于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和積極性。

2.培養(yǎng)合作精神，增強集體責任感

小組協(xié)作學習是將學生分為若干個小組，通過小組合作進行知識學習的一種方式。由于學生的認知存在差異，掌握知識程度不同，對待問題的看法不同，教師需要對小組成員的思想進行綜合，教育學生在學習的同時要學會包容。因此，通過小組協(xié)作整合內(nèi)部差異，提升小組合作的效率，更能培養(yǎng)學生的合作意識和增強他們的集體主義責任感。

3.促進師生交流，提高課堂效率

小組協(xié)作學習要發(fā)揮學生的主體性，教師作為引導者和輔助者對學生的學習進行幫助，要充分發(fā)揮學生的自主能動性，提升學習效率。開展小組協(xié)作學習，教師和學生進行知識的探討過程中，不僅能夠進行知識的分析，解決教學問題，而且能夠更好地促進師生交流，提升學習效果。

二、高三數(shù)學課堂小組協(xié)作學習的誤區(qū)

1.小組學生的參與度不均衡

當前高三數(shù)學課堂小組協(xié)作學習中存在著學生參與不均衡的現(xiàn)象，只有少數(shù)人參與，其他成員濫竽充數(shù)，甚至是小組組長一人唱“獨角戲”，小組討論、探究全由小組長“一手包辦”，而其同學似是“綠葉”作為陪襯，更有部分學生將小組協(xié)作學習的時間作為玩耍的時間，從而不能很好地實現(xiàn)小組成員間共同進步的目標。

2.小組合作過度引發(fā)學生疲憊

在高三數(shù)學課堂教學中，有些教師過分追求課堂氛圍，過度運用小組協(xié)作學習，忽視了高三數(shù)學課堂復習的時效性，造成表面繁榮、成績不佳的現(xiàn)象。小組協(xié)作學習雖然能夠提高學習的效率，但是并不是高三所有的數(shù)學復習內(nèi)容都能夠運用小組協(xié)作學習的方式。不同的教學內(nèi)容有不同的特點，教師在采用小組協(xié)作學習的時候要把握好度，不能過度運用，否則不僅達不到提高教學效率的目的，反而造成學生學習疲憊，學習狀態(tài)陷入僵局。

3.課堂缺乏監(jiān)管導致放任混亂

部分教師在采用小組協(xié)作學習的時候?qū)⑺械臅r間都交給學生，讓學生進行問題的探討和分析，自己只是聽取最終的結(jié)果，并不進行點評和引導，這種不加監(jiān)管過于放任的形式只能導致學生學習效率低下。

三、提高高三數(shù)學課堂小組協(xié)作學習有效性的對策

1. 創(chuàng)建合作小組，明確小組學生分工

小組協(xié)作學習是通過學生之間的相互溝通和交流來達到學習目標的，不同學生具有不同的家庭背景和自身素質(zhì)，能力、興趣、愛好等也有所差異，教師要根據(jù)學生的具體特點和成績創(chuàng)建小組。一般每一個小組的人數(shù)在4-6人之間，男生和女生、成績好的學生和成績差的學生都要搭配均勻，教師要做好小組成員的分工，保證每位組員都能擔任一定的角色，比如發(fā)言者、組長、登記者等等，并定期進行角色的輪換，保證每一位學生都有表現(xiàn)自己的機會，能夠體驗不同的角色。

如在教授高三復習數(shù)列求和時，教師對學生進行角色的分工，登記者對小組每一位成員分工進行記錄，如基礎薄弱的同學負責“公式法”，基礎一般的同學負責“分類求和法”，基礎較好的同學負責“錯位相減法”，基礎最好的同學負責“裂項相消法”，每一成員需要找出每一方法對應的數(shù)列特征，并找到典型例題，對典型例題進行變式提升。組長整理匯總，發(fā)言者再整理例題、思路進行總結(jié)發(fā)言。這樣大家都有事情可做，有助于提升學習的積極性和效率。

2.教師敢于放手，小組合作有的放矢

建構(gòu)主義認為：“知識是不能為教師所傳授的，而只能為學習者所建構(gòu)，數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程?！辈捎眯〗M協(xié)作學習就是讓學生進行相互溝通、探討，使他們內(nèi)在需要得到滿足的過程。教師要相信學生的能力，敢于放手讓學生成為知識的主動探索者，使學生在合作學習中接觸困難、體驗失敗，從而感受到成功的快樂。

如在高三復習“外接球”問題時，學生很難通過想象來快速了解“外接球”問題，教師可以讓學生分組運用幾何畫板對圖形進行探討，通過小組中學生多角度的思考來發(fā)現(xiàn)問題，在相互啟發(fā)、相互幫助中找出規(guī)律，利用“截面法”、“補形法”解決“外接球”問題。這樣不僅能充分發(fā)揮學生的主動性，而且可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神。

3.做好小組監(jiān)管，及時引導快樂學習

布魯納主張教師在數(shù)學教學中使用“發(fā)現(xiàn)法”、“引導學生去發(fā)現(xiàn)它”、“盡可能的留一些使人興奮的觀念系列”。他認為學生最好在教師的指導下，按照自己對事物的觀察和理解去自主探究數(shù)學學科的構(gòu)成，主動發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，“使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者”。課程標準指出，教師是學習的引導者和組織者，教師要參與到小組協(xié)作中，關注每一個小組的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作中存在的問題并予以解決。教師的引導并不是直接對問題進行講解，而是通過誘導和啟發(fā)的形式來引導學生自己解決問題，走出誤區(qū)。同時，教師要做好小組協(xié)作的監(jiān)管，規(guī)范化協(xié)作的過程，避免學生濫竽充數(shù)。

四、結(jié)束語

小組協(xié)作學習是適應新課程理念需求的一種教學方式，它不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作能力，使不同思維方式、不同知識結(jié)構(gòu)的學生之間通過合作而相互啟發(fā)、相互促進。目前在高三數(shù)學課堂教學中雖然采用了小組協(xié)作學習方式，但是效果并不理想，主要是教師對該教學方式?jīng)]有進行細致的分析和研究，所引入的教學內(nèi)容不合理，因此要想提升小組協(xié)作學習的運用效果，需要對教學內(nèi)容和小組協(xié)作的形式進行深入探討，保證小組協(xié)作學習實施的有效性。

參考文獻：

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