拒絕苦澀 快樂(lè)寫話

李萍萍

[摘要]寫話，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服寫話的畏難心理，讓他們有“我想寫”的內(nèi)在需要與興趣，讓學(xué)生快樂(lè)寫話。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)；寫話；興趣

“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話提出的具體要求，其核心就是興趣一興趣是學(xué)生最好的老師?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生對(duì)寫話的興趣如何呢？

對(duì)我校一個(gè)二年級(jí)班級(jí)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查（班級(jí)共45人）：

這些數(shù)據(jù)讓人很無(wú)奈，顯然，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫話是排斥的，也是畏懼的。每次老師布置作業(yè)，他們都會(huì)有意無(wú)意地把寫話作業(yè)留到最后，有的在家長(zhǎng)一再地督促下完成，有的是在各種聲音的斥責(zé)下抹淚“擠”出來(lái)的……這些無(wú)不傳達(dá)著一個(gè)信息：寫話，讓學(xué)生苦澀不已。

一、現(xiàn)狀分析

從教師方面來(lái)說(shuō)：寫話教學(xué)方式存在一定誤區(qū)。首先，教學(xué)目的和任務(wù)始終沒有跳出“為寫話而寫話”的怪圈，教師往往忽視低年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情。其次，教學(xué)安排上實(shí)難跳出“一課時(shí)”的樊籠，突如其來(lái)的寫話時(shí)常讓學(xué)生一頭霧水，加劇學(xué)生的畏難心理。

從學(xué)生方面來(lái)看：識(shí)字量少，閱讀量少，邏輯性不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素造成他們寫話時(shí)往往不能正確運(yùn)用所積累的詞匯，不能合理安排句子成分或句子的順序，寫話容易陷入“詞不達(dá)意”的漩渦，于是“談文色變”。

二、策略深入

古語(yǔ)云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。針對(duì)低年級(jí)的寫話，“樂(lè)學(xué)”是關(guān)鍵。

（一）讓興趣在游戲中萌芽

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，能喚起學(xué)生對(duì)寫話的那種源自心底的熱愛，并成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

1.“我想寫”，即教師的教學(xué)能夠引起學(xué)生想寫的興味

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！苯處煈?yīng)善用課外生活這一平臺(tái)，以他們樂(lè)此不疲的方式點(diǎn)燃寫話的思維火花，培養(yǎng)寫話興趣。

愛玩是孩子的天性，那么如何將“我想玩”轉(zhuǎn)化為“我想寫”呢？學(xué)生喜歡在課間玩“老鷹抓小雞”的游戲，這是一個(gè)寫話資源，就看教師如何利用與引導(dǎo)（你能用幾句話清楚地告訴老師這個(gè)游戲是怎么玩的嗎？你知道怎樣才能做游戲的勝利者？有什么竅門嗎？你有什么收獲……）帶有思考的玩是有質(zhì)量的，可以輕松、流暢地表達(dá)自己的所看、所聽、所思，于是在玩的過(guò)程中會(huì)有把自己對(duì)這個(gè)游戲的全部認(rèn)識(shí)脫口而出的沖動(dòng)，不覺會(huì)生成“我想寫”的意愿。游戲，能激發(fā)孩子的寫話興趣.讓學(xué)生喻怏地“玩”出寫話。

2.“寫自己喜歡寫的東西”，即鼓勵(lì)學(xué)生寫自己感興趣的東西

通常人們對(duì)于自己感興趣的事物能夠全心投入，并樂(lè)此不疲。教師對(duì)于寫話教學(xué)應(yīng)做到：心中把握“尺”，手中放寬“度”，消除學(xué)生的畏難情緒。

放寬寫話的內(nèi)容。學(xué)生所接觸的一切，只要是他們喜歡的，圍繞主題都可以成為寫話的素材。如《我喜歡的一種水果》寫話課，問(wèn)：“用幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你手中的水果?！鳖D時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，“老師，我覺得西瓜的形狀像一個(gè)綠綠的大皮球?！薄袄蠋?，我認(rèn)為西瓜的皮是由一條條清澈的小河流組成的?！薄拔野l(fā)現(xiàn)西瓜一切二吃完了還可以當(dāng)帽子戴?！薄谑亲尯⒆觽儼炎约合敕窒淼男畔懴聛?lái)，一篇篇優(yōu)秀的短文呼之欲出。

放低寫話的要求。不以“優(yōu)秀習(xí)作”為尺，更不要以“成人目光”為度，多點(diǎn)理解與寬容。用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、層次不清，那才是我們低年級(jí)學(xué)生的“本色”。不要過(guò)多苛責(zé)孩子，只要孩子愿意說(shuō)，喜歡寫，就邁上了成功的第一個(gè)階梯。

（二）讓想象在體驗(yàn)中放飛

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！蹦敲矗绾巫寣W(xué)生插上想象的翅膀，在寫話的體驗(yàn)中幸福地飛翔呢？

給予自由與尊重。低年級(jí)學(xué)生的生活應(yīng)是多姿多彩的。學(xué)生童言無(wú)忌，對(duì)于他們的“作品”我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重與欣賞。在他們眼里，雨點(diǎn)會(huì)跳躍、會(huì)在窗戶上畫條紋；河邊的柳條會(huì)梳妝、會(huì)和魚兒嬉戲……教師倒不如“屈就”一下學(xué)生，為其創(chuàng)造一些童話般的寫話題目：如《頑皮的雨點(diǎn)》、《愛美的柳條》……

創(chuàng)設(shè)情境與舞臺(tái)。低年級(jí)學(xué)生情感豐富，天真爛漫，但生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，必須創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活實(shí)際的情境，以便于其想象力的施展，助力想象說(shuō)話。如：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中有不少課文是情景交融的，教師可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象說(shuō)話。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，出示美麗的蝴蝶谷的圖片，配之舒緩的背景樂(lè)，學(xué)生們陶醉其中，被大自然的美景所折服。“此時(shí)此刻，面對(duì)如此奇觀，你有何感想？”學(xué)生們馬上開始“撲打”著想象的翅膀，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我也想變成一只美麗的蝴蝶”、“我想成為那兒最美的蝴蝶，然后辦一個(gè)選美大賽”、“我要去那兒，為它們攝影，然后開一個(gè)大型的展覽會(huì)”……給學(xué)生一片云彩，他們就奉之以一片天空。

（三）讓寫話在安全感中茁壯

安全需要是馬斯洛需求層次理論中的基本需要之一。寫話也需要安全感，面對(duì)教師突如其來(lái)的寫話作業(yè)，學(xué)生是排斥的，寫話需要未雨綢繆。

如二年級(jí)下冊(cè)教材中的第一單元“說(shuō)說(shuō)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”。教師就應(yīng)該想到：既然二年級(jí)有此內(nèi)容，那么二年級(jí)上學(xué)期就可補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留意我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日，用幾句話說(shuō)說(shuō)“春節(jié)的感想”、“端午節(jié)的發(fā)現(xiàn)”、“中秋節(jié)的快樂(lè)”等。這樣，學(xué)生就能在以前說(shuō)話的基礎(chǔ)上，用幾旬話寫出關(guān)于春節(jié)的點(diǎn)滴，水到渠成?！邦A(yù)見”是為了更好的“遇見”，此外，教師需多鼓勵(lì)少斥責(zé)，學(xué)生的樂(lè)寫需要這份安全感保駕護(hù)航。

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，讓學(xué)生“樂(lè)寫”、“會(huì)寫”非一招一式、一朝一夕就可達(dá)成。不積跬步，無(wú)以至千里。激發(fā)興趣，放飛想象，“安全”保障才是一條通往快樂(lè)寫話的可行之路。