三年級“隨文練筆”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略研究

蔡菲

小學(xué)語文課堂的一個(gè)重點(diǎn)組成部分即寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平恰好能反映出學(xué)生知識(shí)的積累量和語言文字的組織表達(dá)能力的強(qiáng)弱。相關(guān)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也指出，在小學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，積極發(fā)現(xiàn)生活樂趣，并主動(dòng)將情感表達(dá)以書面形式寫下來，以備提高學(xué)生寫作知識(shí)的積累。

一、隨文練筆的研究背景和意義

今年來多數(shù)學(xué)生對語文寫作興致缺乏，而且態(tài)度不端正，完成的作文語言文字平淡、內(nèi)容虛假空洞，不能充分體現(xiàn)出自身的真實(shí)情感。究其根本，是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一味注重作文教學(xué)文案的研究，過分重視理論的教學(xué)程序，而忽視了學(xué)生日常閱讀教學(xué)過程中的資源利用和寫作訓(xùn)練。對學(xué)生采用“因時(shí)制宜”的寫作訓(xùn)練，才是對學(xué)生作文水平能力提高的最有效途徑，所以，在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)生活實(shí)際開展隨文練筆訓(xùn)練是非常重要的。

首先，隨文練筆可以巧妙地將學(xué)生的知識(shí)積累量與句子組織表達(dá)能力結(jié)合在一起，作文的寫作不僅需要生活知識(shí)的積累，還需要有一定的組織語言能力，有效地將知識(shí)串聯(lián)起來，所有學(xué)習(xí)的成功不是一蹴而就的，都需要通過一個(gè)漫長的知識(shí)儲(chǔ)備積累過程。隨文練筆就是在閱讀教學(xué)的過程中，將讀寫能力有效結(jié)合在一起，既可以在寫作的時(shí)候增加內(nèi)容的生活性、色彩性、趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活樂趣積極寫作的習(xí)慣，同時(shí)，隨文練筆又是對閱讀課程內(nèi)容知識(shí)的另一種鞏固理解。

其次，隨文練筆能充分提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，加深學(xué)生與寫作之間的感情表達(dá)。因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)過程中，隨文練筆是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的一種情感表達(dá)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的新內(nèi)容、新詞匯、新語法通過隨文練筆可以表達(dá)出來，不僅對所學(xué)知識(shí)加以鞏固，而且提高了自己的寫作技巧和表達(dá)能力。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)讀課文，掌握相關(guān)重點(diǎn)，做好隨文練筆的訓(xùn)練。

二、隨文練筆的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略

隨文練筆，即結(jié)合教學(xué)材料的特點(diǎn)，以課文知識(shí)點(diǎn)為寫作素材，結(jié)合課文的重點(diǎn)要素，再加上學(xué)生實(shí)際生活的知識(shí)積累，運(yùn)用自己的語言組織表達(dá)能力進(jìn)行巧妙的結(jié)合，進(jìn)而完成一篇優(yōu)秀精短的文章。隨文練筆的重點(diǎn)在于練筆的落點(diǎn)選擇，也就是找到寫文章的重心，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，隨文練筆時(shí)要精確地選定這“一發(fā)”，才能自然地流露出“全身”。作為小學(xué)的語文教師，作文教學(xué)是工作的重點(diǎn)，因此，語文教師要巧妙抓住每個(gè)隨文練筆的落點(diǎn)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的隨文練筆訓(xùn)練。隨文練筆的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練需注意幾個(gè)落點(diǎn)：

第一，隨文練筆訓(xùn)練的落點(diǎn)要選擇情感產(chǎn)生共鳴的源頭?，F(xiàn)在的小學(xué)教材中，有許多文章都是貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的，學(xué)生在閱讀的過程中很容易會(huì)產(chǎn)生不同的情感表達(dá)，也可能會(huì)由于某一處情感共鳴的進(jìn)發(fā)牽引出更多個(gè)人情感想法，此時(shí)若不抓住機(jī)會(huì)將學(xué)生的情感以文字的形式記錄下來，很可能在過了一段時(shí)間后，學(xué)生就將這種想法、情感遺忘了。因此，在能引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的情況下，應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將睛感以文字的形式記錄下來。例如，三年級語文中有一篇課文是《北大荒的秋天》，課文中運(yùn)用細(xì)膩的修辭手法、逼真的形容詞，將北大荒的秋天描寫得淋漓盡致，仿佛景象就在眼前一樣，這是一篇很容易產(chǎn)生共鳴的文章，因?yàn)槲覀兩磉呉荒晁募径荚诎l(fā)生不同的變化，教師可以利用這一點(diǎn)展開，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象一下我們身邊的秋天是什么樣子的，我們的秋天是怎樣一幅畫面，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的秋天，再運(yùn)用學(xué)習(xí)的新的修辭手法，將秋天的畫面以文字形式寫下來，形成一篇小短文。

第二，隨文練筆訓(xùn)練的落點(diǎn)要選擇在文章留白處。因?yàn)橛械恼n文經(jīng)常會(huì)在某一事物描述的過程中列舉好多種情況，但在最后留下一處空白，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象來補(bǔ)充，教師應(yīng)該從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，以不同的角度、不同的形式來提高學(xué)生的情感發(fā)揮，然后讓學(xué)生將自己無盡的想象畫面以文字的形式寫下來，從而達(dá)到練筆的效果。如：三年級上冊《哪吒鬧?！芬晃闹?，課文結(jié)尾處寫道：“從此東海龍王再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平的日子?！贝颂幥『媒o了學(xué)生一個(gè)想象的空間，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們續(xù)寫一下人們過上太平日子后的場景，人們是如何幸福地生活在一起的場景等等，讓學(xué)生們充分利用文章中運(yùn)用的語言描述旬式、修辭等特點(diǎn)，模仿著將自己的所感所想寫下來，這樣對練筆的寫作能力有很大的提升。

第三，隨文練筆訓(xùn)練要巧抓片段，給學(xué)生提供典型的落點(diǎn)，例如：在三年級語文下冊《廬山的云霧》中第二、三自然段的景物描寫，教師可以詳細(xì)講解一下此處景物的描寫手法與修辭特點(diǎn)等，然后讓學(xué)生自己找一處自己熟悉的景物，根據(jù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)寫一篇小短文，以此來鞏固知識(shí)點(diǎn)，還提高了練筆的技巧。另外，在隨筆訓(xùn)練時(shí)，可以采用模仿式練筆，如例文仿寫、句式仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫等；還可以進(jìn)行想象式練筆，對文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，加深文章理解等。

總之，三年級語文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)時(shí)期的重要階段，學(xué)生在這一階段做好隨文練筆的訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，還可以全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。