點預習火把 燃生本課堂

王小紅

[摘要]在培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的今天，指導學生掌握預習方法，養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自主學習能力，有效促進課堂學習已成當務之需。本文就個人教學經驗談談有關預習的指導，探索提高學生預習能力，培養(yǎng)良好預習習慣的有效策略，將具體從找準立足點、突出整合點、強化著力點等進行闡述，為促進生本課堂生成提供一些參考。

[關鍵詞]小學語文；預習指導；找準立足點；突出整合點；強化著力點

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的正式頒布，人文底蘊、學會學習、實踐創(chuàng)新等六個維度迅速席卷了每一所學校，牽動著每一位老師，向著“人的全面發(fā)展”這一清晰無誤的目標，有了更加具體的方向。學生學會學習顯得尤為重要，信息時代，更多的知識要靠學生自己領悟，自主習得，為今后的終身學習奠定基礎。小學階段更是培養(yǎng)學生自學能力的黃金階段。培養(yǎng)學生的預習興趣，提高預習能力，引領學生喻悅地去自學任重而道遠。下面是筆者在指導學生預習上的一些探索：

一、三十六計，遠交近攻：準確定位，找準立足點

筆者認為，在預習活動的開展過程中，有必要關注以下三點：

1.從目標入手，循序漸進

指導學生預習時，老師要首先明確各個年段目標之間的相互聯(lián)系，希望通過預習方法的指導來幫助學生提高學習效率，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。既然學段目標不同，那么各年段的預習要求自然也應有所區(qū)別。對《小學語文新課程標準》的三個不同學段的階段目標進行整理，發(fā)現(xiàn)不同學段中，識字寫字、閱讀、寫話等學習目標既相互依存，又循序漸進。

預習生字詞，低段學生應該著重指導學生預習漢字的偏旁部首、字體的間架結構，并能正確書寫；中高段則要注重指導學生借助字典、詞典，會獨立識字。

預習課文，低年級學生要求能正確讀課文，初步了解詞句的意思；中年級學生則要求能聯(lián)系上下文理解詞義，能概括文章的主要內容，體會文章表達的中心思想，并對文章進行質疑；高年級學生要求能體會文中詞句的內涵，揣摩文章的表達順序、表達方法，并對關鍵詞句做簡單批注，寫寫自己的理解，提出一些有價值的問題。

準確定位預習要求，才能提高預習的效率，提升學生的獨立領悟力。

2.從文體入手，事半功倍

不同體裁的文章，要設計有針對性的問題。比如預習記敘文時，可以讓學生去找找文章四要素，說說故事的大概內容，提出難易適度的問題，對文童有初步的認識。如預習四（下）課文《中彩以后》，學生從人物語言、動作、心理活動等去體會人物的內心世界，在課堂上再讓他們去理解父親面臨的道德難題，那么，體會父親的誠實守信就迎刃而解了。

預習說明文時，則可以借助一目了然的表格等形式，讓學生初步感受文章內容、說明順序、說明方法等。如人教版五年級（下）第二單元就安排了四篇說明文，在總結歸納了說明文《鯨》的學習方法后，舉一反三，馬上布置了下一課《松鼠》的預習任務，設計了一份預習學習單：聯(lián)系《鯨》自學課文《松鼠》，按照表格進行預習記錄。

對于議論文的學習，則可以引導學生在預習時關注文章提出的觀點是什么，是如何來證明這一觀點的。如學習《為人民服務》時，設計了如下預習學習單：（1）這是一篇議論文，請找出文章提出的觀點；（2）課文是用哪幾個事例來證明這一觀點的？能從具體事例中理解此觀點的含義。

這樣，學生依據(jù)文本的特點在上課前做好了充分的預習工作，帶著預習中的問題進入課堂，課堂學習體驗更加深刻，真正體現(xiàn)了生本課堂。

3.從個體入手，分層設計

一般而言，低年級學生需在教師的指導下進行預習，而中高年級的學生則可以根據(jù)預習單來自主完成預習。精心布置預習任務，直接關系到預習的質量、習慣的養(yǎng)成。教師要準確定位學生起點，清楚學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的差異有區(qū)別地布置預習作業(yè)，有差異地進行課前準備，可能會有意想不到的收獲。

例在學習《趙州橋》之前，給學生呈現(xiàn)了這樣一份選擇性課前預習作業(yè)單：（1）把課文讀通順，并把課后生字注上拼音（該層主要針對那些閱讀理解能力偏低的孩子，幫助他們掃除“閱讀障礙”。（2）了解趙州橋有何特點，試著向家人介紹（該層主要針對那些語文基礎知識比較扎實，有較高閱讀理解能力、學習自覺的孩子，鼓勵他們閱讀一些和課文相關的背景知識，豐富“前備知識”）。（3）讀課文后，圈出自己不理解的詞語，畫出自己不理解的句子，然后嘗試通過可行的辦法弄懂（該層主要針對那些語文學習能力較強、求知欲較強的孩子，幫助他們進行“自我監(jiān)控”，培養(yǎng)其成為有監(jiān)控意識和能力的成熟讀者）。以上預習學習單的設計由淺人深，讓孩子經歷了獨立學習的過程，用自己的知識儲備和學習能力獨立去摸索新知識，探知新課文。

基于學生學習起點的課前準備與鋪墊，讓學生在課前有所了解、有所醞釀、有所思考，能讓他們在課堂上得以更好地理解和發(fā)揮，得到能力和信心的提升。

二、三十六計，樹上開花：豐富方式，突出整合點

采取符合教育發(fā)展規(guī)律的方式方法，能有效促進學生自學能力的提高。筆者做了一些探索，嘗試從以下幾方面調動學生對文本的認識，讓學生獲得屬于自己的預習成就感，最終達到和諧課堂的生成。

1.夯實基礎，讀書起步

讀書首先要掃除生字詞障礙，可以通過查查學習工具或聯(lián)系上下文等方法進行解決。掃除了閱讀前的“攔路虎”之后要把課文讀正確、讀通順?！白x書百遍，其義自見”，這樣，一些基本內容在學生預習時就可以獨立掌握，然后帶著思考學習以求進一步加深對課文的理解，自然提高了課堂效率。

2.拓寬思路，質疑做起

“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新思維從培養(yǎng)質疑問難開始。預習時，教師要常鼓勵學生通過思考提出一些有意義、有價值或想進一步探究的問題，并把這些問題及時進行整理，帶著問題進入課堂。經過思考及實踐，筆者帶領學生嘗試著從不同方面對文章提出問題，在實踐中慢慢學會怎么提有價值的問題。

可以抓住題眼，對它進行理解、挖掘、提問，把握住文章的主旨。比如九冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，預習時，學生就題目提了一連串的問題：精彩和糟糕是一對反義詞，怎會同時出現(xiàn)在題目中呢？“極了”和“透了”是同義詞，兩詞位置能否交換？為什么要加引號呢？

也可以從人物入手。作品中人物的一舉一動都有著特定的原因和特殊的含義，都在推動著故事的發(fā)生與發(fā)展。人物為什么會有這樣的表現(xiàn)？作家為什么要這樣設置故事情節(jié)？主人公為什么要做這件事？還可以抓住關鍵詞、重點句質疑……在筆者的點撥下，學生恍然大晤，原來提問并不是一件難事。

3.豐富認知，勤于查找

學生在預習課文時經常會遇到一些疑難問題，教師要積極鼓勵學生通過多渠道查找資料，拓寬學習途徑。如在預習《為中華崛起而讀書》時，請學生去搜集有關周恩來的生平資料，查閱當時的歷史背景。通過查閱資料，學生感受了當時中國的滿目蒼涼，被外國人貶稱為“東亞病夫”…一學生了解了當時的歷史環(huán)境后義憤填膺，愛國之心油然而生，理解課文內容輕而易舉，同時讓學生明白勤查資料是讀書的好方法，培養(yǎng)了預習的好習慣。

4.自主探究，巧設作業(yè)

預習是不受干擾的個體自主學習過程。預習作業(yè)設計是培養(yǎng)學生學習能力的好途徑。預習時，學生要獨立思考，嘗試解決。如預習《釣魚的啟示》時，筆者設計預習單：（1）借助工具書自學并掌握生字新詞；（2）根據(jù)課文內容，用適當?shù)脑~語概括“我”心情的變化。（3）找找晤悟文中一些含義深刻的句子，做做批注。這樣的預習設計由淺入深，讓每個學生都經歷了獨立學習的過程，學生完成時有一定的挑戰(zhàn)性，展示出的自學成果也會參差不齊。學生帶著預習中不能解決的問題或錯誤答案進入課堂，課堂學習體驗就會更加深刻。

在預習過程中，教師要時刻關注學生，指導學生掌握預習的方法，實實在在地預習，這樣，學生的自學能力就會逐漸得到提高。

三、三十六計，趁火打劫：關注結果，強化著力點

通過自主預先，學生對文本有了自己的理解，有了對文本的困惑，帶著預習中的問題進入課堂學習，學習體驗將會更加深刻，課堂學習也會更加有效。

1.把握要點，全面透視內容

教師要準確把握學生心中的“重難點”，有效利用預習反饋讓學生積極思維，求疑思疑，觸類旁通，為課堂教學指引正確方向。

如五（上）課文《永生的眼睛》，在預習中，不少學生提出了問題：琳達一家三代人是怎么做到都要捐獻眼角膜的？眼睛為什么是永生的呢？既然學生對捐獻眼角膜心存質疑，那么品讀理解父親的話就應該是本課教學的重點。于是，筆者將這一自然段作為重點教學，在課堂學習中一步步地點撥，學生漸漸體會到琳達父母善于為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界，琳達一家三代人善良美好的心靈在學生心中悄然綻放。至此，學生明白了課文中的“永生”不僅僅是指生命，更是無私的愛的延續(xù)。這樣教學既能集中火力、解決重點，又提高了學生的預習能力。

2.及時調整，引導半路出航

教師可能會根據(jù)教學需要安排預習作業(yè)，但在實際課堂中卻發(fā)現(xiàn)不是學生需要的問題，若老師為順利完成教學計劃而牽著學生鼻子走，則違背了教學初衷。這樣的矛盾可通過對學生預習結果的檢查進行及時調整，引導學生“半路出航”。

如五上《青山處處埋忠骨》，筆者布置了預習作業(yè)：了解毛澤東相關資料和標注有感觸的句子。上課時，學生的書本上寫滿了批注，并查找了資料，但學生們卻對于抗美援朝中為什么毛岸英要赴朝不了解，而如果不解決這個難題，今天的學習可能就會處于瓶頸之中。于是，筆者重新調整今天的教學：應結合抗美援朝的資料，了解毛岸英赴朝緣由，犧牲時的情景來感悟、理解課文。利用課前十分鐘，筆者迅速上網(wǎng)查找了相關資料作為教學引入環(huán)節(jié)，重新修訂了教學計劃，然后以毛澤東的感情變化為線索，抓住描寫其動作、語言、神態(tài)的語句細細品讀，體會毛澤東失去愛子時的悲痛心情，抓住其心理的段落，從矛盾沖突中感受毛澤東作為一名父親的愛子之情，作為一代偉人的廣闊胸懷。有效的動態(tài)調控，使學生的學習更有思考性、創(chuàng)造性。

3.面向全體，關注個別差異

教師若能針對學生預習后的認知基礎，把各層面學生的認知差異整合為教學資源，就能讓學生平中見奇，淡中見色，達到最優(yōu)化的教學效果。

如八（下）課文《尊嚴》，收上預習單后，發(fā)現(xiàn)盡管大部分學生都準確地把握住了年輕人哈默能成為成功人士離不開他的自尊自強，但還是有六七個學生將亞蒙·哈默能成為成功人士主要歸功于杰克遜大叔。于是，筆者通過由點到面，層層推進，當哈默的形象越來越明朗，學生深刻理解后，筆者適時地將問題“如果說哈默沒有做到自愛自強自尊，會改變自己的命運嗎？后來會成為富豪嗎？”拋給了那小部分學生，讓其深思“每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴”。引發(fā)學生高質量的互動、交流，提高教學效率，并在課堂中及時進行學生的個性化輔導。

4.持之以恒，喚起學習熱情

興趣是最好的老師，學生有了預習興趣，才會產生很大的積極性。要提高學生學習質量，就必須充分調動每個學生的積極性、主動性。教師要及時將預習要求落實到學生的實際行動中，預習后，必須要檢查梳理反饋。反饋時，教師要多多發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚，讓學生體驗成功之樂，激發(fā)其學習興趣，引入競爭，組織交流，展示成績，提高其學習興趣，讓學生變被動為主動，逐漸養(yǎng)成自覺預習的好習慣。

葉圣陶先生說：“閱讀教學，得法于課內，得益于課外?！鳖A習也一樣，課內教方法，課外練能力，內外結合。要提高課堂教學效益，強化預習指導是很必要的，逐步提升預習能力，讓孩子們愛預習，能預習，會預習。