科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒主動提問的策略

張方芳

摘 要：主要闡述了科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒主動提問的策略、方法，旨在培養(yǎng)幼兒的思維能力，以期為廣大幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動；幼兒；主動提問

幼兒正處在對事物探索、認知的階段，具有好奇心強的特點，科學(xué)教育的核心是探索，而在探索過程中，提問能力能反映一個孩子的思考能力。然而在平時的幼兒園科學(xué)活動過程中卻出現(xiàn)了幼兒很少提問甚至不提問的尷尬情況，究其根本原因，就是教師的引導(dǎo)做得不到位，幼兒教師往往低估了幼兒自身的思維能力，因此，在引導(dǎo)過程中常常存在引導(dǎo)過度的情況，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了一種思維惰性，久而久之，便養(yǎng)成了不愛思考的壞習(xí)慣。為了改變這種現(xiàn)狀，幼兒教師必須從自身做出改變，多鼓勵和引導(dǎo)孩子提出問題，從而激發(fā)孩子主動參與科學(xué)探究活動的欲望。

一、支持性的心理氛圍，鼓勵幼兒提問

1.營造良好的心理氛圍

幼兒的科學(xué)探究需要安全、具有支持性的心理氛圍，鼓勵幼兒提問，支持幼兒探究。在科學(xué)活動過程中，為幼兒建立一種沒有批評、指責(zé)、允許幼兒失敗的寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒敢于思考、敢于說、敢于問，幫助他們樹立敢于質(zhì)疑的自信心。

2.尊重孩子提問的差異

在活動中，我們應(yīng)尊重幼兒，認真對待他們提出的質(zhì)疑，允許幼兒因能力的差異提出各種難度和維度的問題，同時，我們應(yīng)該對提出問題的孩子加以表揚、鼓勵，使他們感受提問過程中帶來的成功和喜悅，讓他們成為其他小朋友眼中的表率。

二、猜想和結(jié)果的矛盾，激發(fā)幼兒提問

沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動中，幼兒能運用已有的經(jīng)驗，對事物將要發(fā)生的結(jié)果或現(xiàn)象進行預(yù)期的猜想。當猜想與結(jié)果發(fā)生矛盾時就能激起孩子的深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

在玩“神奇的氣球”的游戲時，教師先讓孩子運用桌面的材料玩一會兒吹氣球的游戲，接著拿出兩個相同的礦泉水瓶子，在里面分別裝上一個氣球，讓孩子們猜：哪個瓶子里的氣球能吹大，結(jié)果會怎么樣呢？孩子們憑經(jīng)驗猜想：兩個瓶子里的氣球都能吹大?？山?jīng)過操作孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)一個瓶子里的氣球能吹大，另一個瓶子里的氣球怎么使勁都吹不大，這便激起了他們強烈的好奇心，問題也就自然而然產(chǎn)生了：為什么這兩個瓶子一樣大，氣球也一樣大，而一個氣球能吹大，另一個卻不能呢？當幼兒經(jīng)過認真觀察發(fā)現(xiàn)瓶子上的秘密后，又產(chǎn)生了另一個問題，從而激發(fā)起他們進一步探索的欲望。

對于“物體的沉浮”，孩子們一直都很感興趣，他們反復(fù)在水里放入材料玩耍，已初步感知了沉浮現(xiàn)象。在“沉浮秘密”的活動中，教師將兩杯分別是清水及濃鹽水的無色透明液體和兩個雞蛋拿出來，讓孩子們猜：在兩個杯子中分別放入兩個雞蛋會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？孩子們馬上就說兩個雞蛋都會沉下去。但結(jié)果顯示：一個沉下去，一個浮在水里。然后教師把兩個雞蛋對調(diào)放置，結(jié)果顯示：之前沉下去的雞蛋在另一個杯子中浮起來了，而之前浮起的雞蛋卻在另一個杯子中下沉了。這樣就使孩子們產(chǎn)生了強烈的認知沖突，問題也隨之產(chǎn)生：為什么雞蛋在這個杯子里下沉，在那個杯子里就能浮起來呢？杯子里的水是不是有秘密呢？

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒提問

1.提供有結(jié)構(gòu)的問題情境材料，讓幼兒想問

教師要關(guān)注和研究活動材料的結(jié)構(gòu)性，有結(jié)構(gòu)的材料本身就包含著問題，蘊含著相關(guān)的科學(xué)概念與規(guī)律。幼兒在觀察和操作有結(jié)構(gòu)的材料后，能發(fā)現(xiàn)所要研究的問題并提出來。

教師在開展科學(xué)活動“電動玩具動起來”時，將多種多樣的電動玩具和電池提供給幼兒。當他們饒有興致地玩了一會兒后，教師特意將一些玩具的電池拿走，或故意裝反電池。孩子們在觀察和操作中很快就發(fā)現(xiàn)并提出很多問題：為什么一些電動玩具能動，一些卻不能動？一些裝上電池也不動？問題激勵幼兒去探尋電動玩具為什么不動，試著為電動玩具裝上電池。

2.創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境，讓幼兒多問

為了鼓勵孩子對各類問題產(chǎn)生興趣，進而逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣，我們本著因時、因地、充分利用的原則，在班級中設(shè)置了自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、科學(xué)實驗區(qū)，讓幼兒通過看、摸、玩，自發(fā)地想、主動地問、積極地答，從而誘發(fā)、提升、拓展幼兒的提問行為。另外，我們在班級里還設(shè)置了“問題小屋”，這里可隨時記錄下孩子眼中的問號。內(nèi)容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集、尋找的答案。這樣不僅豐富了幼兒的科學(xué)知識，培養(yǎng)了科學(xué)探索精神，也增加了幼兒獲取信息的多種方法，“每周問題小明星”更是激發(fā)了幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮。

“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是好問?！币虼?，在幼兒園的科學(xué)活動中，幼兒教師一定要重視幼兒的主體作用，給幼兒提供足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們多問、會問，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑問難的能力，為幼兒主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

曹海俠.在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒主動探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013，10（5）：258.

編輯 李琴芳