移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下移動(dòng)終端教學(xué)模式的探究

郝萍萍+王秀花

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，云計(jì)算、大手機(jī)APP數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普遍在各個(gè)行業(yè)中快速發(fā)展。移動(dòng)校園網(wǎng)wifi以逐步在各大高等院校蔓延，智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生們必不可少的生活工具，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型新建本科高校，如何充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)智能手機(jī)APP，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端教學(xué)，已成為亟待研究和探索的課題。本論文從現(xiàn)狀出發(fā)，力求探索出智能手機(jī)APP課堂教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 移動(dòng)終端 課堂教學(xué)

在國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|召開(kāi)的第二次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上，提出了以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，加快信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)新模式。鼓勵(lì)引導(dǎo)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展備課授課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、智能手機(jī)APP課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于智能手機(jī)進(jìn)入課堂這一話題，國(guó)內(nèi)一直都持正反兩種觀點(diǎn)，反對(duì)方認(rèn)為堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，手機(jī)影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果；支持方認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮智能手機(jī)新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具。所以利用智能手機(jī)APP軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，還都處于實(shí)踐探索的開(kāi)始階段，比如有的學(xué)校老師自己開(kāi)發(fā)了智能課堂軟件，將視頻中擁有的“彈幕”功能引入課堂，只要學(xué)生拿手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入課堂模式，就只能與老師發(fā)“彈幕”進(jìn)行對(duì)話，不能再玩游戲、聊QQ。而且，學(xué)生可以“任性”發(fā)言，不局限于課堂問(wèn)題，使得課堂氣氛異?；钴S。還有的學(xué)校利用在線教育企業(yè)設(shè)計(jì)的智能手機(jī)APP軟件，點(diǎn)名簽到、小組討論、投票問(wèn)卷、隨堂測(cè)試等一系列課堂活動(dòng)都可在手機(jī)APP上完成，不少學(xué)生反映，智能手機(jī)APP教學(xué)靈巧方便，自己的學(xué)習(xí)興趣變得更濃厚了。

由此可以看出，智能手機(jī)APP課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在學(xué)生中是十分受歡迎的，確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是智能手機(jī)APP教學(xué)軟件的選擇是十分重要的，筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的手機(jī)APP教學(xué)軟件進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)大多軟件看似功能強(qiáng)大，但是很多功能不是實(shí)際教學(xué)需要的，還有一些細(xì)節(jié)并不能滿足教學(xué)要求。所以結(jié)合本校的教學(xué)模式和特點(diǎn)，構(gòu)建適合自己學(xué)校的智能手機(jī)APP軟件是十分必要的。

二、手機(jī)APP課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)方式靈活多變。學(xué)生不用受到教室和上課時(shí)間對(duì)于有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，無(wú)論是在宿舍還是餐廳，只要有片斷時(shí)間，就可以隨時(shí)隨地打開(kāi)智能手機(jī)APP軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)之間也可以分享學(xué)習(xí)過(guò)程，并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

2.個(gè)性化教學(xué)方案。智能手機(jī)APP軟件課堂教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高參與程度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握新知識(shí)很快，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，掌握新知識(shí)的時(shí)間要長(zhǎng)一些，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況反饋，定制專業(yè)高效的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)方案?？梢詽M足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。達(dá)到了因材施教的效果。

3.交互性增強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂學(xué)生聽(tīng)課效果不佳，氣氛不夠活躍，授課的效果不能及時(shí)反饋，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和溝通能力不強(qiáng)，智能手機(jī)APP軟件提供的交互性學(xué)習(xí)情景使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，及時(shí)獲取指導(dǎo)和相互啟發(fā)。教師和學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行討論問(wèn)題、回答疑難、交流學(xué)習(xí)方法、傳遞資料、提交或批改作業(yè)等一系列相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.節(jié)約時(shí)間。使用智能手機(jī)APP軟件課堂教學(xué)能節(jié)省總的教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力發(fā)揮特長(zhǎng)。

5.及時(shí)的教學(xué)反饋。利用智能手機(jī)APP軟件課堂教學(xué)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與目標(biāo)加以比較，找出差距，進(jìn)而制定措施，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。如果沒(méi)有及時(shí)了解受教育者的狀況，教學(xué)過(guò)程這個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)就不可能做到有效控制。這就是控制論中所說(shuō)的反饋調(diào)控方法。學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP與教師聯(lián)系，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)聽(tīng)取老師或其他學(xué)習(xí)者的異同點(diǎn)，慎重考慮后，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出調(diào)整，進(jìn)而再整理，從而完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.挖掘數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究理性化。傳統(tǒng)模式下，如果想要知道一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并給出明確的變化走勢(shì)，只能憑借任課老師的日常感覺(jué)，肯定會(huì)不太精確，在這種智能手機(jī)APP軟件課堂模式下，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的理性化。

三、智能手機(jī)APP課堂教學(xué)的應(yīng)用

智能手機(jī)APP課堂教學(xué)過(guò)程如下：

1.上課前，教師將相關(guān)的課程資源和測(cè)試題上傳到APP，要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并將測(cè)試題結(jié)果上傳至APP。

2.上課時(shí)，學(xué)生首先通過(guò)APP進(jìn)行簽到。

3.課上，教師就學(xué)生做的測(cè)試題，挑出重點(diǎn)部分進(jìn)行講解，并對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓教學(xué)不再局限于課本，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更多。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，老師可以及時(shí)進(jìn)行答疑。

5.老師可以通過(guò)APP進(jìn)行設(shè)置分組討論，并布置課后作業(yè)。

四、智能手機(jī)APP的前景展望

在數(shù)字化校園網(wǎng)的建設(shè)中，依托手機(jī)等智能移動(dòng)終端工具，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，是信息化時(shí)期高等學(xué)校教育教學(xué)的新體現(xiàn)。同時(shí)我們的高等教育事業(yè)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)要符合現(xiàn)代化進(jìn)程，構(gòu)建功能強(qiáng)大的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)支持可以在移動(dòng)設(shè)備上使用的學(xué)習(xí)軟件，以支持教學(xué)和學(xué)習(xí)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，是高等教育現(xiàn)代氣息的體現(xiàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有益改進(jìn)，對(duì)于高等教育改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]徐俊武.手機(jī)APP促進(jìn)課程互動(dòng)式教學(xué)的模式研究[J].考試周刊，2015，（30）.

[2]葉芳.一種基于移動(dòng)互聯(lián)手機(jī)APP信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2015，（10）.

作者簡(jiǎn)介

郝萍萍（1977-12），女，漢族，山東德州山東華宇工學(xué)院碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

王秀花（1982-8），女，漢族，山東德州，山東華宇工學(xué)院，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。