淺談新課標(biāo)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)

吳哲學(xué)

【摘 要】學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的建立，是有效教學(xué)活動(dòng)深入實(shí)施的重要前提。小學(xué)生處于心理發(fā)展的波動(dòng)期和反復(fù)期，學(xué)習(xí)情感需要教師進(jìn)行有效的刺激和培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感是當(dāng)前新課程改革的前沿話(huà)題。本文試將教育教學(xué)理論結(jié)合個(gè)人在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐，主要從教師品格熏染、數(shù)學(xué)課堂“魅力”教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的切實(shí)評(píng)價(jià)幾方面來(lái)探討一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感的途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)情感；培養(yǎng)途徑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感教育和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不能統(tǒng)一起來(lái)，是造成對(duì)知識(shí)漠不關(guān)心態(tài)度并導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)的最頑固也是最危險(xiǎn)的根源之一?！薄敖逃ぷ髦凶罴?xì)致最困難的課題之一是培養(yǎng)學(xué)生從情感上非常靈敏而親切地去感受別人的思想和感情?！边@就告訴我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該注重情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正面調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和能動(dòng)作用，做到以情帶知，知情統(tǒng)一。落實(shí)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，所謂“積極”的情感則是指孩子對(duì)數(shù)學(xué)科目的一種好感，對(duì)數(shù)學(xué)教材的一種興趣，對(duì)習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種內(nèi)在需要，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)探索的一種熱情，對(duì)不斷獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的一種動(dòng)力，即：在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的充滿(mǎn)自信、愉悅而充實(shí)的情感體驗(yàn)的總和。學(xué)生在這種情感體驗(yàn)的引領(lǐng)下能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)付出更多的努力，能為克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折表現(xiàn)出更堅(jiān)定的毅力，從而繼發(fā)主動(dòng)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，步入一種良性循環(huán)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。那么如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感呢？結(jié)合新課程的教育教學(xué)理念和學(xué)習(xí)論，感悟自己的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下幾點(diǎn)嘗試：

一、用美好的品格感染學(xué)生，以情育情

在教學(xué)中，教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開(kāi)端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要想優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

●“我們是平等的！”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重。盧梭曾莊 嚴(yán)地提出：天賦人權(quán)，自由平等！教學(xué)在本質(zhì)上是一種平等對(duì)話(huà)，心靈交匯的生命歷程。因此教師要在一貫的言行中讓學(xué)生體會(huì)到“我們大家是一樣的”、“我們大家是平等的““我們要互相尊重”。“喚醒”學(xué)生沉睡的民主意識(shí)。

●“我努力，我進(jìn)步”——讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。“如果教師強(qiáng)調(diào)努力是成功或失敗的起因，而不是強(qiáng)調(diào)能力或其他因素，他們工作得往往會(huì)更出色些”。所以，在教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“努力”而淡化“能力”，讓學(xué)生明白做好如靜息、寫(xiě)字姿勢(shì)、發(fā)言態(tài)度、書(shū)寫(xiě)等每一件小事就是在努力，明白取得好成績(jī)不是說(shuō)你特別聰明而是因?yàn)槟闩α?；這樣就讓那些做得不太好的學(xué)生不至于灰心而懈怠。在這樣的暗示中讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)，在一種平和的心態(tài)中保持學(xué)習(xí)的自信。

●“別人有錯(cuò)要原諒，自己有錯(cuò)要改正”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容。心理學(xué)家指出，“學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛(ài)，或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。”“能夠使學(xué)生感到很自在的、被人所理解并受到尊重的教師，有可能使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)?！苯處煴M量克制自己的情緒，給學(xué)生一份理解，一個(gè)臺(tái)階，習(xí)慣于用眼神、手勢(shì)、悄悄話(huà)、小動(dòng)作（摸頭、拍肩等）提醒學(xué)生注意，這種無(wú)聲與細(xì)微的教育讓孩子們少去指責(zé)別人，而盡可能地悄悄反省自己，在課堂上形成一股積極健康的社交氛圍。

二、用數(shù)學(xué)的魅力吸引學(xué)生，以教激情

馬斯洛在他的需要層次理論中指出，“一個(gè)人越是能夠滿(mǎn)足認(rèn)知和理解的需要，越是有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)更多的東西。”這即是說(shuō)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更感興趣，“通過(guò)優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量”、“使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫折更少些”，能更容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感才會(huì)得以本質(zhì)上的保持和不斷推進(jìn)。

首先，要?jiǎng)?chuàng)造多元風(fēng)格的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——源于不同心理類(lèi)型，個(gè)體各自以不同的方式知覺(jué)和加工學(xué)習(xí)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈多樣化。因此加德納的多元智能理論提倡，對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要找到多個(gè)“切入點(diǎn)”，“打開(kāi)多扇窗子”，嘗試不同的切入點(diǎn)來(lái)適應(yīng)不同的學(xué)生。讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上得到啟示、領(lǐng)悟與體驗(yàn)，以利于達(dá)到對(duì)知識(shí)的“深刻理解。”

其次，根據(jù)新課程的理念，奏響數(shù)學(xué)教學(xué)“四步曲”：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——有效的教學(xué)情境要從學(xué)生的心理需求出與學(xué)生心理的實(shí)際需求的起點(diǎn)相吻合，關(guān)注了孩子的真實(shí)感受和興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)順理成章的進(jìn)行，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑

2.提供操作探究活動(dòng)——數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)直觀的操作活動(dòng)能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)表象，搭建數(shù)學(xué)抽象思維的腳手架，促使學(xué)生順利地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?！巴ㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生探究能力改變學(xué)生對(duì)理智活動(dòng)（即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)）的態(tài)度?！?/p>

3.設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)——設(shè)計(jì)出孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的、豐富多彩的游戲，盡可能讓“靜”止的教科書(shū)“動(dòng)”起來(lái)，能非常有效的激活學(xué)生疲倦的大腦細(xì)胞，產(chǎn)生輕松愉悅的情緒體驗(yàn)。是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興奮劑。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)——一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅只是傳承數(shù)學(xué)知識(shí)，更是傳承的一種人類(lèi)文化。讓學(xué)生在課內(nèi)外了解更多的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)童話(huà)等等，從個(gè)體生命的高度將數(shù)學(xué)融入人類(lèi)文明，融入人類(lèi)文化的歷史長(zhǎng)河，初步感悟數(shù)學(xué)意義學(xué)習(xí)，使命學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感推到一個(gè)更高的境界；另一方面，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些力所能及的生活問(wèn)題，可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不但“理解”而且應(yīng)用。這無(wú)疑是促成學(xué)生積極經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的滋補(bǔ)品。

布盧姆所說(shuō)——“學(xué)生在一門(mén)學(xué)科上取得好成績(jī)，會(huì)為他們進(jìn)一步探索這門(mén)學(xué)科開(kāi)辟道路”；當(dāng)我們能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“保證學(xué)生有所進(jìn)步”，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)積極學(xué)習(xí)的“期望”。

三、用切實(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，以評(píng)促情

心理學(xué)研究表明，“成功哺育了對(duì)更成功的向往，這種向往又哺育了成功。沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)學(xué)業(yè)成功的學(xué)生，往往會(huì)失去這方面的動(dòng)機(jī)，把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向他們感興趣的其他事情上去?！彼越虒W(xué)需要過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一要以賞識(shí)性為主，以促進(jìn)學(xué)生縱向發(fā)展為本。二要了解學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的個(gè)體化評(píng)估，適時(shí)加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式感興趣。因?yàn)椤皩W(xué)生必然會(huì)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)作出自己的估價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的贊揚(yáng)、對(duì)分?jǐn)?shù)或者對(duì)教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都有不同的心理接受程度”，三要在教育教學(xué)中堅(jiān)持評(píng)價(jià)的常態(tài)化與及時(shí)性。因?yàn)槎嘣悄軓?qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單、自然、定期的評(píng)估，評(píng)估應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分。應(yīng)與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，而不是在一年的學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中“外加”的內(nèi)容。

總之，只有把教師品格熏染與真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)融于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，用愛(ài)心點(diǎn)燃孩子心中求知的激情，用激情喚醒孩子學(xué)習(xí)的靈性，用靈性擁抱孩子成長(zhǎng)的生命，才能使得孩子們樂(lè)于經(jīng)歷激情與靈性飛揚(yáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程！

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基著.《讓少年一代健康成長(zhǎng)》，北京：教育科學(xué)出版社

[2]梅汝莉主編.《多元智能與教學(xué)策略》，開(kāi)明出版社，2003.9