王芳
摘要:《義務教育數(shù)學課程標準》中指出:“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?!比绾螌崿F(xiàn)這一目標?我想關鍵在課堂,但有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么在這一過程中學生的說話能力就很重要,但是培養(yǎng)學生的說話能力,并不是一個一蹴而就的過程,它是一各漫長而艱巨的過程,需要挖掘各種有利因素,并按既定的方向持之以恒的去堅持。
我作為一名小學數(shù)學教師,有責任讓學生自信地學數(shù)學、說數(shù)學。因為學生的“說”,才能使學生成為課堂真正的主角;也因為學生的主動參與,才使得枯燥的數(shù)學課堂變得精彩紛呈;也因為精彩紛呈,才使學生的學習自信起來。也因為自信滿滿,才能讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
關鍵詞:說;自信;碩果;數(shù)學課堂;說話能力
G623.5
我成為一名小學數(shù)學教師已有8年了。通過這幾年的數(shù)學教學實踐,我發(fā)現(xiàn):小學生知識儲備少,生活閱歷淺,語言表達能力欠佳。周圍的人、周圍的事對他們來說是陌生的,這就會讓他們產(chǎn)生一種既好奇又害怕的感覺。那么在這樣一種復雜情感的作用下,想讓讓他們在數(shù)學課上主動、自信地“說”,那是非常困難的,并且說什么?如何說?也常常讓他們不知所措。細心的老師會發(fā)現(xiàn):在課堂上當你請學生回答問題時,他們總是吞吞吐吐、欲言又止,或是低聲細語,聲音極弱,亦或是沉默不語。這樣的課堂是我們不想看到的,我認為作為老師只有讓每個學生把自己的獨特發(fā)現(xiàn)、真實想法亦或是實時感受自信地說出來,他們才能感覺到這個數(shù)學課堂是屬于他們自己的舞臺,才能自信地學數(shù)學,也只有這樣,才能讓課堂精彩起來,也只有精彩不斷,才能讓不同人實現(xiàn)不同的發(fā)展。我在數(shù)學課堂上主要從以下幾個方面來培養(yǎng)小學生的說話能力:
一、通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生“說”的沖動
和以前使用的教材相比,我們現(xiàn)在使用的新課標數(shù)學教材就很好,一個突出的優(yōu)點就是教材中的例題、習題的素材都和小學生的生活實際非常接近。并且會針對不同的內容編排了不同的游戲、故事和操作活動,通過創(chuàng)設情境,從而激發(fā)學生說話的興趣。所以,我們在教學中可以根據(jù)班級實際情況將書本提供的內容進一步情境化、動作化和生活化,這樣可以使每個學生會積極地投入到我們的教學活動中,讓學生產(chǎn)生迫切想表達自己發(fā)現(xiàn)或想法的沖動,從而讓“說”變得水到渠成,他們會主動地參與“說”的過程。
【案例】《練習課》教學片段
師:懶羊羊想要喜羊羊替他寫作業(yè),作為交換條件,他提出把自己的零食分一半給喜羊羊,于是他拿出自己的所有零食,一共22袋,那么同學們,喜羊羊能分多少袋零食呢?
生:(齊答)可以分11袋。
師:好,我們看懶羊羊是如何分的(出示課件:喜羊羊得10袋,懶羊羊自己留了12袋。),你們看看,懶羊羊這樣分可以嗎?
董天奇:不可以,他倆分的零食不一樣多啊。
王佳佳:是的,喜羊羊是10袋,而懶羊羊卻是12袋。
師:同學們,懶羊羊現(xiàn)在比喜羊羊多分了多少袋?
生:(齊答)多分了2袋。
師:哎呀!這個懶羊羊太壞了,我把他多分的2袋零食拿給喜羊羊(邊說邊課件演示),這樣就一樣了!
生:(齊答)不行!不行!這樣分不行!
師:不行!為什么?誰來替他們分零食呢?
劉明翔:我把22袋零食全部拿來,按喜羊羊一袋、懶羊羊一袋的方式重新分一分才行。
盧磊:這樣太麻煩了,只要把懶羊羊多分的2袋拿過來,每人分1袋就行了。
徐雨夢:還是太麻煩,每人原本應分11袋,此時懶羊羊多分了1袋,只要讓懶羊羊把多分的1袋給喜羊羊就行了。
熟悉的動畫人物,相似生活場景,在學生“說”的過程中讓“平均分”的方式、方法深入人心。
二、營造民主氛圍,培養(yǎng)學生“說”的膽量
美國心理學家羅杰說過:“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?!币虼嗽谌粘=虒W中,我們應當重視課堂上人文環(huán)境的建設,把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛這些人文要素注入課堂,營造一個民主的氛圍。
【案例】《平行與垂直》
師:何靜雅(留守兒童,性格內向。),你說一說你發(fā)現(xiàn)的平行線好嗎?
王建:數(shù)學老師,何靜雅上課總是不發(fā)言(這時有不少同學開始附和,何靜雅把頭又低下許多)!
師:不對,你們說的不對!何靜雅只是不喜歡分享自己的發(fā)現(xiàn)。但是她會把今天的發(fā)現(xiàn)說出來與大家分享的,因為這次她的發(fā)現(xiàn)比較獨特,不信你們聽聽!(學生們用懷疑的眼光看著何靜雅)
何靜雅:(貌似自言自語)我黑板的上下邊是平行線。
生:(大部分)王老師,何靜雅說話聲音太小,我們聽不見??!
師:(故作神秘)王老師想起來了!何靜雅今天沒有吃早餐,所以聲音小,老師是送外賣的,你要的套餐到了(拿著教學設計裝著送外賣的樣子)。慢慢吃,不要急。(等一會)好,現(xiàn)在吃飽喝足了,可定有力氣了,來提高音量讓他們看看你的實力!
何靜雅:(偷偷笑了,真的提高了音量)我還發(fā)現(xiàn)門的四邊分別平行。
此時,不知誰鼓起了掌,接著掌聲越來越多,越來越大。
何靜雅(笑出了眼淚)老師,我的桌子四邊也是分別平行。
這節(jié)課,我用娛樂的方式消除了何靜雅同學的畏懼心理,營造了輕松和諧的課堂氛圍。是老師的幽默、耐心和關愛,終于讓何靜雅同學在課堂上大膽地說出了自己的發(fā)現(xiàn),為以后的“說”開了一個好頭。
三、設置激勵措施,提高學生“說”的動力
每個學生都渴望得到老師的表揚,但在不同年齡段的學生對表揚的形式有不同的要求。低年級的學生可能喜歡一些實物方面的獎勵,因此,對于發(fā)言積極的學生可以通過發(fā)一些小獎品來鼓勵他,進而提高全班學生“說”的積極性;而高年級同學可能更喜歡獲得精神方面的獎勵。所以,我把上課發(fā)言積極作為“三好學生”的評選條件之一,來推動“說”得精彩。
四、開拓多條途徑,豐富學生“說”的內容
我們現(xiàn)在使用的數(shù)學教材為學生提供了富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動,設計的情境和插圖的內容都非常貼近學生生活,圖畫的風格和色彩也符合學生的年齡特點。所以在教學中,教師應有效地利用這些教材資源,讓學生通過看圖說話、說發(fā)現(xiàn),同時,我還讓學生把“說”與“做”結合起來,在“說”中做,在做中“說”,通過多種途徑,來豐富他們說話的內容。
【案例】《秒的認識》的教學片段
師:秒針走1小格是多長時間?
生:(齊答)1秒。
師:我們知道秒針走l小格是1秒。那么1秒有多長呢?(播放課件:鐘面上秒針走1小格,同時發(fā)出“嗒”一聲。)誰來學一學秒針走動時發(fā)出的聲音?
學生們覺得有趣又簡單,紛紛舉手。
師:時鐘“嗒”的一聲所經(jīng)過的時間就是1秒。想一想,你能在1秒鐘之內做一個什么動作?
學生思考片刻自由回答,內容五花八門。
師:光說不練假把式,下面我們一起來做一個活動,在一秒內做一個動作,看誰做的美做的好,做得好的我們全體同學一起學著做。
學生們邊說邊做,說自己的發(fā)現(xiàn),說自己的認識,說比賽的結果。通過這些,為學生創(chuàng)造了許多說話機會,同時也很好的地豐富了學生們說話的內容。
要培養(yǎng)學生的說話能力,并不是一個一蹴而就的過程,它是一各漫長而艱巨的過程,需要挖掘各種有利因素,并按既定的方向持之以恒的去堅持。
我作為一名小學數(shù)學教師,有責任讓學生自信地學數(shù)學、說數(shù)學。因為學生的“說”,才能使學生成為課堂真正的主角;也因為學生的主動參與,才使得枯燥的數(shù)學課堂變得精彩紛呈;也因為精彩紛呈,才使學生的學習自信起來。也因為自信滿滿,才能讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
參考文獻:
[1]孫麗媛:《如何提升小學數(shù)學教學過程中的實效性》[J],《教師》,2014年12期
[2]陳淑金:《小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)的教學策略》[J],《中華少年》,2015年26期
[3]石靜蕊:《在小學數(shù)學課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力》[J],《中國科教創(chuàng)新導刊》,2014年09期