全面挖掘標(biāo)題 突破教學(xué)瓶頸

劉瑞芳

摘 要：語(yǔ)言文化博大精深，優(yōu)秀作品浩如煙海。作為語(yǔ)文教育工作者，如何有效傳授知識(shí)，傳承優(yōu)秀文化，這是不斷探索的教學(xué)課題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三方面闡釋了挖掘文章標(biāo)題對(duì)突破教學(xué)瓶頸的重要意義。簡(jiǎn)言之即通過(guò)挖掘文章標(biāo)題的結(jié)構(gòu)類型、文章題目的深刻內(nèi)涵以及標(biāo)題背后的故事，來(lái)突破教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題 結(jié)構(gòu)類型 深刻內(nèi)涵 授課瓶頸

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0138-01

所謂“標(biāo)題”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》有這樣的解釋——標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡(jiǎn)短語(yǔ)句。從釋義中，我們明確地看到了標(biāo)題和文章（內(nèi)容）的直接關(guān)系。簡(jiǎn)言之，一篇文章的標(biāo)題和其內(nèi)容是密切相關(guān)的，它是文章內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括，是文章內(nèi)容的高度濃縮。通過(guò)文章標(biāo)題，有心的讀者會(huì)粗略地感受到作者的表達(dá)重點(diǎn)和文章的濃墨重彩之處。下面，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剰奈恼聵?biāo)題入手，突破教學(xué)瓶頸的思路。

第一、全面挖掘課文標(biāo)題是突破教學(xué)瓶頸的有效途徑。所謂全面，應(yīng)該是根據(jù)語(yǔ)文作品的具體情況，多角度地挖掘文章標(biāo)題的價(jià)值，從而達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。作為從事職業(yè)教育的語(yǔ)文教育工作者，在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育、美學(xué)教育，培養(yǎng)成才意識(shí)，提高審美情趣等等。而現(xiàn)階段的中職生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，知識(shí)面又比較狹窄，學(xué)生對(duì)眼前的新知又懷有排斥心理，總覺(jué)得語(yǔ)文作品跟不上自己“新新人類”的形象。所以，面對(duì)新知，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師如果拓展的知識(shí)面寬，學(xué)生有“云山霧罩”之感，找不到重點(diǎn)；如果拓展面窄，直擊主題，又有“生拉硬拽”之嫌，學(xué)生缺乏了想象和思維的時(shí)間，沒(méi)有搭建好和作者溝通的有效平臺(tái)。這樣看來(lái)，如何將學(xué)生帶入課堂，帶到文學(xué)作品里，是教師在授課中遇到的瓶頸。突破授課瓶頸，才能順利教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)才水到渠成。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深刻地感受到在授課之先，以輕松的、競(jìng)技式、“猜測(cè)性”（有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)）的方式和學(xué)生一起挖掘標(biāo)題內(nèi)涵，是行之有效的途徑，這樣可以無(wú)形中把學(xué)生引入課堂，引入作者的內(nèi)心世界，激發(fā)了學(xué)生了解作者創(chuàng)作意圖的興趣，潛移默化地挖掘了標(biāo)題內(nèi)涵，輕而易舉地找到了作者的表達(dá)重點(diǎn)，也找到了教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)形中突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有了排除心理，反倒有了一種窺探到名人內(nèi)心世界的成就感。

第二、挖掘標(biāo)題的結(jié)構(gòu)類型是突破教學(xué)瓶頸的良好方式。文章的標(biāo)題，大部分是以短語(yǔ)的形式出現(xiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)頻率較高的、學(xué)生容易理解和把握的短語(yǔ)類型有：并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況，轉(zhuǎn)變自己的角色，要變成課堂的引導(dǎo)者和新知的探索者?？吹轿恼聵?biāo)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，一起探討標(biāo)題的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型，根據(jù)結(jié)構(gòu)類型，教師鼓勵(lì)學(xué)生作一個(gè)“未卜先知”（沒(méi)有閱讀課文，先猜到課文內(nèi)容）的人，猜一猜文章會(huì)寫什么內(nèi)容。然后把學(xué)生猜測(cè)到的有代表性的內(nèi)容逐一羅列，最后讓學(xué)生一起去評(píng)判文章的“是是非非”（猜測(cè)內(nèi)容是否正確）。在這種情況下，教師不用去督促學(xué)生讀課文，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地進(jìn)入到讀課文、找答案的情境中。 具體言之，如果課文標(biāo)題是并列短語(yǔ)，文章重點(diǎn)至少是兩方面內(nèi)容，而且這兩者之間必然地位相同，且處于并列關(guān)系。而如果標(biāo)題屬于偏正短語(yǔ)的話，雖然也涉及到兩方面內(nèi)容，但文章內(nèi)容就有了側(cè)重點(diǎn)，用一方去修飾、限制另一方。根據(jù)這些語(yǔ)法常識(shí)，再根據(jù)標(biāo)題中涉及到的關(guān)鍵字詞的意思，把猜測(cè)到的文章內(nèi)容羅列下來(lái)，再讓學(xué)生閱讀課文去求證猜測(cè)內(nèi)容的正確與否。如：在講授朱自清先生的散文《荷塘月色》時(shí)，看到標(biāo)題后，有的學(xué)生說(shuō)這是偏正短語(yǔ)，應(yīng)該是短語(yǔ)“荷塘的月色”的簡(jiǎn)寫；也有的同學(xué)說(shuō)標(biāo)題是并列短語(yǔ)，應(yīng)該是“荷塘和月色”的簡(jiǎn)寫。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生意見(jiàn)有了分歧，爭(zhēng)執(zhí)不下，這時(shí)教師作為引導(dǎo)者身份出現(xiàn)去解惑。師生共同探討得出以下結(jié)論：如果標(biāo)題理解為偏正短語(yǔ)即 “荷塘的月色”，作者重點(diǎn)會(huì)寫“月色”，“荷塘”是其修飾語(yǔ)。如果標(biāo)題理解為并列短語(yǔ)即“荷塘和月色”，作者會(huì)著重去寫“荷塘”、“月色”。這兩者地位相同。到底怎么理解，只能“一讀見(jiàn)分曉”。學(xué)生迫不及待地去尋找答案，最后快速地發(fā)現(xiàn)了文章既講了“荷塘”，也講了“月色”。毫無(wú)疑問(wèn)，文章標(biāo)題理解為并列短語(yǔ)更為合適。這時(shí)教師可以趁熱打鐵問(wèn)學(xué)生，主人公游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、情感、見(jiàn)聞等。學(xué)生再次進(jìn)入文學(xué)作品里找尋答案。在無(wú)形中已經(jīng)把學(xué)生帶入到教學(xué)活動(dòng)里，教學(xué)瓶頸也游刃而解。如此教學(xué)，方式生動(dòng)有趣，效率顯著提高，學(xué)生樂(lè)此不疲，如此功效皆源于對(duì)文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)類型的挖掘。

第三、挖掘標(biāo)題的深刻內(nèi)涵也是突破教學(xué)瓶頸的有效途徑。挖掘標(biāo)題的內(nèi)涵，我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，既要看標(biāo)題的字面意思，也要琢磨它的隱藏含義，既要猜測(cè)到文章的大概內(nèi)容，還要體察作者的寫作意圖，也就是這篇文章的主旨，從側(cè)面也可以看出文章承載的信息和發(fā)揮的作用。在挖掘標(biāo)題內(nèi)涵的時(shí)候，師生共同探討要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。用諸多的“為什么”作為引子，引導(dǎo)學(xué)生慢慢探索，層層解析，逐漸深化。每一個(gè)“為什么”就是對(duì)文章的剖析，每一個(gè)“原來(lái)如此”就是對(duì)文章的理解或解讀。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了懷疑精神，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，無(wú)形中也提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。當(dāng)然， 整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有刻意去導(dǎo)入話題，逢迎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣巧妙地突破了教學(xué)瓶頸。

例如，講解美國(guó)作家、"近代環(huán)保之父"奧爾多·利奧波德的《像山那樣思考》這篇文章時(shí)，看到標(biāo)題，我們理解到三方面的內(nèi)容：標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是“思考”；“思考”這一行為的發(fā)出者是“大山”；還提出了倡議“像大山一樣去思考”。同時(shí)也衍生出許多問(wèn)題：什么引發(fā)了大山的思考？大山思考了什么內(nèi)容？大山思考的角度是什么？作者要求“誰(shuí)”像大山一樣思考？根據(jù)諸多的“為什么”，我們?nèi)テ饰稣n文內(nèi)容，各個(gè)擊破教學(xué)重難點(diǎn)。這篇看似枯燥乏味的文章經(jīng)過(guò)重新梳理之后，教學(xué)重點(diǎn)顯而易見(jiàn)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。一個(gè)重要的主題“環(huán)?！鼻庙懥丝沙掷m(xù)發(fā)展的警鐘。

第四、挖掘標(biāo)題背后的故事，突破教學(xué)瓶頸。古人云：詩(shī)言志。其實(shí)，毋庸置疑，任何一種文體，即使表現(xiàn)方式不一樣，它同樣具有宣泄情感的功能。讀者仔細(xì)回味、反復(fù)品讀，從字里行間可以約略感受到作者的情感世界，文章也不同程度上折射出社會(huì)百態(tài)，人生百味。例如，家喻戶曉的《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》第三回。通過(guò)標(biāo)題，我們看到了文章的主人公——林黛玉，看到了故事情節(jié)——進(jìn)賈府。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，順利突破教學(xué)瓶頸，最好的辦法就是把美麗多情、體弱多病、多愁善感、聰慧靈秀的林妹妹講給學(xué)生聽(tīng)；把等級(jí)制度森嚴(yán)、人物角色眾多、人物關(guān)系復(fù)雜的賈府講給學(xué)生聽(tīng)；順便給學(xué)生拋一個(gè)美妙的主題——一雙小兒女的愛(ài)戀。這時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁地催促老師快講課文。這樣也輕而易舉地突破了教學(xué)瓶頸。

總而言之，為了更好的開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，順利突破教學(xué)瓶頸，從文章標(biāo)題的結(jié)構(gòu)類型、深刻內(nèi)涵、延伸故事入手，是行之有效的好辦法。 作為語(yǔ)文教育工作者，探索更好的教學(xué)方式，也是畢生孜孜不倦的追求。

參考文獻(xiàn)

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