多元智能理論在初中語文教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：新教育改革對初中語文教學(xué)的要求越來越高，這就需要初中語文教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并且在教學(xué)過程中運(yùn)用多元智能理論，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，優(yōu)化初中語文教學(xué)體系，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中語文教學(xué)；應(yīng)用措施

多元智能理論包含著豐富的教育內(nèi)涵與多元化的教學(xué)活動(dòng)，為初中語文教學(xué)帶來較多的發(fā)展機(jī)遇?；诖?，本文針對多元智能理論的內(nèi)涵，提出幾點(diǎn)多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，供初中語文教師參考。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國心理學(xué)家根據(jù)對人類大腦的研究而提出的教育理論，從三個(gè)角度對其進(jìn)行定義，也就是在智能多元文化環(huán)境中解決問題的能力，在多元文化生活情景中解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題之后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題的能力。在每個(gè)人的邏輯空間、視覺空間與身體運(yùn)動(dòng)空間中，都能夠通過智能的反應(yīng)考慮問題，并且利用自身獨(dú)特的方式表現(xiàn)個(gè)體之間的智能差異。

在人們的實(shí)際生活中，智能個(gè)體在發(fā)展結(jié)構(gòu)中占有較為重要的位置，在任何訓(xùn)練或是發(fā)展中，都可以形成較為全面的發(fā)展體系，是智能模式不可替代的產(chǎn)物。初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多元智能理論，可以提高學(xué)生的發(fā)展效率，創(chuàng)建個(gè)性化發(fā)展模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與智能差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

多元智能理論在初中語文教學(xué)期間具有工具性特征，主要是因?yàn)槌踔姓Z文教師在應(yīng)用多元智能理論時(shí)可以尋找有利的教學(xué)途徑，在多元化教學(xué)方式中選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)路徑中選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提高自己的學(xué)習(xí)效率。

多元智能理論在初中語文教學(xué)過程中有著良好的教學(xué)優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)體系，為課堂教學(xué)提供多種選擇依據(jù)。主要教學(xué)體系包括：語言教學(xué)體系、邏輯教學(xué)體系、空間教學(xué)體系、運(yùn)動(dòng)教學(xué)體系、音樂教學(xué)體系、人際交往教學(xué)體系、自我認(rèn)識(shí)教學(xué)體系與自然教學(xué)體系等，在一定程度上可以拓寬教師的教學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以利用多元智能理論為學(xué)生講解語文知識(shí)，選擇更多的教學(xué)途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體教學(xué)措施有以下幾個(gè)方面。

1.將多元智能理論作為考核途徑

在初中語文教學(xué)中，教師可以將多元智能理論作為學(xué)生的考核途徑。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)方式集中在筆試上，而多元智能理論教學(xué)評價(jià)可以針對學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置情景化的測驗(yàn)結(jié)構(gòu)，在筆試檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的語言能力。例如，在考查學(xué)生《看云識(shí)天氣》學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，教師可以利用視覺教學(xué)模式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放云彩圖片，然后要求學(xué)生識(shí)別天氣，這樣就可以考查學(xué)生對課文的理解情況。在考察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多元智能理論及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

2.將多元智能理論作為學(xué)習(xí)途徑

初中語文教師在利用多元智能理論教學(xué)的過程中，可以將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在增強(qiáng)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的發(fā)展。

首先，初中語文教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言認(rèn)知能力，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，在豐富學(xué)生語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成充分利用學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。在初中語文教學(xué)過程中，教師將多元智能理論應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在開放性的教學(xué)環(huán)境中，預(yù)測與概括邏輯推理結(jié)果，在不斷認(rèn)知文字符號(hào)排列、組合與編碼概念的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

最后，初中語文教師應(yīng)用多元智能理論為學(xué)生營造音樂教學(xué)環(huán)境。在初中語文教學(xué)過程中，教師必須要為學(xué)生營造音樂教學(xué)環(huán)境，在充分利用音樂資源的前提下，增強(qiáng)語文知識(shí)的節(jié)奏感，使學(xué)生受到語言文化美感的熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

初中語文教師應(yīng)注重多元智能理論在語文課程中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)初中語文教學(xué)力度。

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作者簡介：汪紀(jì)昌（1973— ），男，江西會(huì)昌人，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。