“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐

陳叢喜

摘 要：課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)旨在解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)“會(huì)學(xué)”，從而構(gòu)建理想中的高效課堂。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-063-1

高效課堂，不僅是一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種理想的教學(xué)境界的追求。為了構(gòu)建高效課堂，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為抓手和載體，確立了以導(dǎo)促學(xué)的教學(xué)思路，并尋求恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭鷮W(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，使語(yǔ)文教學(xué)有條不紊，提高了課堂教學(xué)的效率。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念界定

“學(xué)案”是教師在授課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是基于學(xué)案的一種教學(xué)方式。從教師的角度來(lái)講，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)案的幫助下自主學(xué)習(xí)的情況，以導(dǎo)學(xué)作為主要手段組織的課堂教學(xué)；從學(xué)生的角度來(lái)講，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)案的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究，并在課堂上借助老師的指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)

1.揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，課堂上引導(dǎo)學(xué)生看學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生注意做到：（1）認(rèn)真鉆研文本，準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）層次清楚，簡(jiǎn)明扼要。（3）要讓學(xué)生默看一遍，不要急于進(jìn)行下一步。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

為了讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，我引導(dǎo)學(xué)生看學(xué)案“學(xué)法指導(dǎo)”。自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確，即：明確自學(xué)內(nèi)容、明確自學(xué)方法和自學(xué)要求。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。教師通過(guò)察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)的態(tài)度。教師應(yīng)注意：（1）學(xué)生自學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)督查。及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。（2）重點(diǎn)觀察中差學(xué)生，甚至可以跟后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。（3）面向全體學(xué)生，不能只顧輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

4.學(xué)生合作探究

讓每個(gè)學(xué)生就文本平等交流、自主表達(dá)、耐心傾聽(tīng)、激發(fā)創(chuàng)造。具體讓學(xué)生分成小組合作交流，每個(gè)人都表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，組員在表達(dá)、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上反思、討論、提出新的看法。也可圍繞老師的問(wèn)題進(jìn)行探討。合作應(yīng)做到：（1）教師合理分配小組，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)方法。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)合作效果好的小組，推廣好的方法。（2）在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度提高合作效果。

5.展示交流點(diǎn)撥

展示交流中融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。合作小組把自己小組有價(jià)值的問(wèn)題、創(chuàng)造性的思考的結(jié)果派代表匯報(bào)，其他小組在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上可以提出疑問(wèn)，自由發(fā)表不同意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)組間對(duì)話(huà)，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、釋疑解惑。應(yīng)注意：課堂中學(xué)生展示交流要做到充分、適度和到位，盡量讓更多的學(xué)生在課堂上得到展示，盡量讓問(wèn)題解決的不同方法、途徑都得到展示，努力避免同一內(nèi)容的重復(fù)展示。

6.檢測(cè)遷移運(yùn)用

讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)消化、鞏固所學(xué)內(nèi)容，為教師提供直接的反饋。學(xué)生對(duì)照學(xué)案完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題或者拓展運(yùn)用，教師隨堂批閱，及時(shí)講評(píng)。檢測(cè)內(nèi)容形式多樣，檢測(cè)盡量當(dāng)堂批改，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉思維與表達(dá)，并使其受到思想教育和熏陶感染。

以上只是小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序，事實(shí)上，教材的特點(diǎn)需要采用一些變化的形式。但不管怎么變，一定要突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂狀態(tài)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，明顯地突出了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重了學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，注重學(xué)生之間的互助交流，讓學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐明顯多了。教師是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在學(xué)、學(xué)得如何，并就學(xué)生的不足、不當(dāng)或不對(duì)，即時(shí)個(gè)別指正；就學(xué)生的進(jìn)步、努力或正確作出肯定；對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)地予以點(diǎn)撥。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“學(xué)案”，自主閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)“學(xué)案”要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生或獨(dú)自、或合作、或師生共同研究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交流展示時(shí)，各個(gè)小組都不甘落后，爭(zhēng)著發(fā)言，教師的獨(dú)角表演轉(zhuǎn)為全體學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生全程參與多了，教師演獨(dú)角戲少了。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂，學(xué)生的個(gè)性得到自由地張揚(yáng)。學(xué)生有足夠的時(shí)間靜心地獨(dú)立思考，學(xué)生在小組內(nèi)敢想、敢說(shuō)，不受拘束地去探究、思考，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中產(chǎn)生思維碰撞。這必將加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪，也就不再需要老師的“告訴”了。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)了高效。