“以學定教”理念下的《雪兒》教學設計

方敏

摘 要：本文以《雪兒》一課為例，解讀了“以學定教”理念以及該理念下的教學模式。該模式包含五大板塊：一是了解學情；二是檢查反饋；三是引導自學；四是品味情感；五是當堂訓練。在本文結(jié)尾，作者還提供了《雪兒》一課的教學實錄。

關鍵詞：以學定教；預學單；學情

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-054-2

所謂“以學定教”就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。

《雪兒》這篇課文是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。課文講述的是“我”為受傷的雪兒療傷并且精心照料它，直到它能飛上藍天的事情，表現(xiàn)了我對鳥類的愛護，也流露了我對自由生活的渴望與向往。筆者根據(jù)“以學定教”的理念，設計了《雪兒》的教案。

一、了解學情

師：離上課還有幾分鐘時間，請同學們對照預學單，看看你都完成了嗎？如果沒有，趕快利用這幾分鐘抓緊時間再完善一下。完成以后，請同桌對照標準，相互評價。如果同桌有困難，請你一定要耐心幫助他。

同桌互查（邊巡視邊提醒：老師提醒大家，檢查生字的時候，先看同桌的字寫的對不對，再看它在田字格中的位置是否正確，字的結(jié)構(gòu)是否美觀。）

二、檢查反饋

師：讀書被同桌評價真棒的請舉手。真不錯！

老師自己也來檢查一下。有沒有信心和老師比一比？。老師就檢查一句。書上對信鴿是這樣介紹的，這句話中有好多生字呢。能把這句話讀好的才是真正會學習的孩子。（對生字、生詞正音）

寫字被同桌評價真棒的請舉手。

讓我們來看這個同學的字。

①信（字的三橫長度）②鴿（左窄右寬，左邊的合捺變成點，撇的起筆比左邊的撇略高）③任（兩橫的長度）④在田字格中大小適中，擺放美觀。

同學們剛才我們圍繞著預學單展開了自學，這對大家來說，可是第一次吧。第一次的表現(xiàn)就非常棒。老師建議大家：在自學的時候，我們要客觀地的認識自己、評價自己，還要善于傾聽別人的意見，這樣我們才會有更大的收獲。

三、引導自學

師：1.出示自學指導：雪兒在我孤獨寂寞的時候來到我的身邊，在雪兒與“我”相依相伴的日子里，“我”是怎樣對待雪兒的？

輕聲讀一讀2、3、4、5自然段，邊讀邊想，用橫線劃出有關的句子。

2.學生自學，教師巡視點撥，提醒學生關注每個自然段。

3.自學指導（2）

師：同學們劃得差不多了，下面老師提出第二個學習要求。結(jié)合所劃得句子，用“在的時候，我。”的句式，連貫、具體地說一說我是怎么對待雪兒的。

4.學生自學，教師巡視傾聽。

師：同學們準備好了嗎？同桌兩個人相互說一說。

還有誰說的跟他們不一樣？

還有第X段呢，誰有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛呢？

（板書：療傷、取名、盼望傷好、歡呼、祝福）

5.交流反饋

師：同學們概括得很準確，現(xiàn)在誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地說一遍呢？

指名學生說

大屏幕逐句出示

你看，把你的發(fā)言連起來就是一段美美的小詩了。

跟著音樂美美地讀一讀吧。

同學們抓住了課文中的關鍵句子，讀懂了課文2～5自然段的內(nèi)容。真會學習！

四、品味情感

師：1.引導：同學們我們不僅要把課文讀懂，還要讀出語言文字背后藏著的豐富的情感。（板書并出示：例如第二段的最后一句）

2.出示自學指導：請同學們用心地讀一讀這句話，圈一圈關鍵詞語，聯(lián)系這段話前面的內(nèi)容，想一想，你讀出了文字背后怎樣的情感。

指名讀

3.學生自學

4.交流反饋

師：“飄飄悠悠”里面包含作者什么樣的感情呢？

請同學們留意“天天”“一起”這個詞語，你會天天去看藍天白云嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，你又有什么樣的感受呢？

將這三個詞語連起讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

5.學生練習有感情地朗讀。

師：看上去簡簡單單的文字語言，細細品味，我們能發(fā)現(xiàn)里面蘊含著豐富的情感，讀起來讓人回味無窮。文中還有很多這樣的句子，用心讀就會讀出文中豐富的情感。

老師發(fā)現(xiàn)在預學單上，××同學提出一個很有價值的問題，你來說說你的問題。出示（終于有一天，雪兒展開翅膀飛起來了。

引讀出示：??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。）相信好多同學都有這個疑惑。

一道美麗的弧線，其實就是雪兒飛向藍天的樣子。在我的眼里，雪兒飛向藍天的樣子是那么美麗。為什么呢？（喜歡雪兒；好多天不飛了，傷好不容易好了，這個飛翔得來太不容易了。）

齊讀

師：我會怎么為雪兒歡呼呢？聯(lián)系課文的內(nèi)容，說上兩三句連貫的話。趕緊準備一下。和同桌大聲歡呼一下。

全班交流

師：如果你能加上動作，一邊做動作一邊說，那就更棒了。

這么好的想法，為什么不大聲、自信點呢？

五、當堂訓練

師：“歡呼”也就意味著要分別了。（音樂起）

（女孩讀第五段）當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與雪兒相依相伴的日子。雪兒正在干什么？過得怎么樣？

請把你想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒吧。

指名讀

師：這節(jié)課我們圍繞預學單解決了一些問題，還有一些關于信鴿的科學性的知識有些同學不懂，老師建議請教下“百度”。這節(jié)課我們就上到這兒！在老師和大家相依相伴的一節(jié)課里，我們班同學的課堂表現(xiàn)給老師留下了美好的回憶。謝謝大家！

上面這堂課體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。它顯示出：只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”，課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴。只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)。同時教師要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。