高中化學(xué)課堂教學(xué)中的多元互動(dòng)

焦秀珍

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，多元互動(dòng)在教學(xué)中的作用更加突出。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，能夠給課堂增添活力，增強(qiáng)教學(xué)效果。尤其是在高中化學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)注重為學(xué)生提供多元互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。為此，文章擬結(jié)合人教版高中化學(xué)教學(xué)實(shí)例，分析課堂中的多元互動(dòng)，以推動(dòng)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 多元互動(dòng)

多元互動(dòng)，主要是指以新課改為理念，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的多元互動(dòng)。這其中包括了師生、生生、人機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多方面的互動(dòng)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)，以機(jī)械式的問答互動(dòng)為主，互動(dòng)形式較為單一，學(xué)生也難以提起互動(dòng)的興趣。為此，在新課改下，教師要引進(jìn)多元化的課堂互動(dòng)，讓化學(xué)課堂在互動(dòng)中走向精彩與高效。

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，激發(fā)師生互動(dòng)

以情境激發(fā)互動(dòng)，能夠有效達(dá)到目的。對(duì)去情境化的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生略感乏味。因此，教師可以在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與所學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的情境，利用情境引出問題，從而促進(jìn)師生互動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是語言描述情境；也可以是圖片、音樂、視頻等工具輔助創(chuàng)設(shè)的情境等。無論是何種情境，一定要吸引人，并且與化學(xué)教學(xué)相關(guān)。在引出情境后，教師可以順勢(shì)帶出化學(xué)問題，因?yàn)榇藭r(shí)引出的問題一般都能促進(jìn)學(xué)生思考，從而有效激發(fā)互動(dòng)。例如：在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》這一課時(shí)，教師以情境激發(fā)師生互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境，幻燈片中依次播放炸藥爆炸、金屬銹蝕、溶洞形成、橡膠老化、牛奶變質(zhì)等圖片。很快，這些圖片吸引了學(xué)生。其次，教師引出相關(guān)問題，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。師：這些反應(yīng)的發(fā)生經(jīng)歷的時(shí)間是否一樣？學(xué)生回答：“肯定不一樣，牛奶變質(zhì)很快，一般沸騰后超過二十四小時(shí)就會(huì)變質(zhì)。”也有學(xué)生說：“如果都一樣，那么世界就太多溶洞了，據(jù)我所知，溶洞的形成需要很久。”……師：“其實(shí)，這涉及化學(xué)反應(yīng)的速率問題。你們能說出影響其速率具體有哪些因素嗎？”由此，化學(xué)教學(xué)在師生互動(dòng)中進(jìn)入主題?？梢?，情境對(duì)于帶動(dòng)師生互動(dòng)具有一定的作用。

二、設(shè)計(jì)分層問題，促進(jìn)全員互動(dòng)

學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們都具有一定的差異。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，教師就必須關(guān)注學(xué)生的差異，以層次性的問題促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂互動(dòng)與交流。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師多設(shè)計(jì)“一刀切”的問題，因而可以互動(dòng)只成為“優(yōu)秀”學(xué)生的專場(chǎng)，而化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生只能是“聽眾”。隨著新課改的深入，教師必須改變問題設(shè)計(jì)，利用分層問題，促進(jìn)全員發(fā)展。例如：在教學(xué)人教版高中化學(xué)選修3《晶體的常識(shí)》這一課時(shí)，教師進(jìn)行分層提問。首先，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)問題，即提問學(xué)生什么是晶體和非晶體，以及它們的分類。這個(gè)問題屬于基礎(chǔ)問題，因而提問對(duì)象主要是化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。在學(xué)生回答后，教師再繼續(xù)提問：晶體具有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)，以及其形成途徑有哪些。這個(gè)問題難度一般，主要面向化學(xué)能力一般的學(xué)生。最后，教師再增加問題難度，滿足有拓展需求的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。結(jié)合晶體的性質(zhì)，請(qǐng)舉出一些有效的方法鑒別假寶石。在這個(gè)教學(xué)案例中，班級(jí)里的學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到化學(xué)課堂互動(dòng)中。當(dāng)然，層次問題的設(shè)計(jì)并不是某一層次學(xué)生的“專屬”，教師也要鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生回答問題。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的化學(xué)能力、基礎(chǔ)等，再綜合教材內(nèi)容優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，便能夠真正以分層問題促進(jìn)全員互動(dòng)。

三、引導(dǎo)合作探究，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

新課改大力提倡合作探究。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)尤為重要。生生互動(dòng)是多元互動(dòng)中的一種表現(xiàn)形式，而設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)生生互動(dòng)。在化學(xué)課堂中，教師要深入研究化學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值和意義的問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。合作探究方式在化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，也真正改變了傳統(tǒng)教師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，真正將學(xué)生主體突出，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。例如：在教學(xué)人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》這一課時(shí)，教師以問題促進(jìn)學(xué)生合作探究，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本課內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的探究問題是：1.一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱的決定因素是什么？2. 如何理解△H的“+”與“-”？結(jié)合探究問題，學(xué)生開始自主組建小組，或者按照教師之前的分組，進(jìn)行合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)交流中，學(xué)生結(jié)合自己所知道的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考表達(dá)。小組學(xué)生相互傾聽、相互表達(dá)，形成良好的互動(dòng)交流局面。經(jīng)過互動(dòng)探討，大多小組都能得出“反應(yīng)物和生成物所具有的總能量的相對(duì)大小”這一結(jié)論。而對(duì)于探究問題2，學(xué)生也自然能夠順勢(shì)互動(dòng)交流得出。為了最大化激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，教師還必須針對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)。

除了上述中的互動(dòng)形式，人機(jī)互動(dòng)也應(yīng)被廣泛關(guān)注。這主要是得益于現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展?？傊?，只有多元化的互動(dòng)，才能真正推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展。教師要豐富互動(dòng)形式設(shè)計(jì)，以互動(dòng)演繹精彩化學(xué)教學(xué)。

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