語文要走特色課堂之路

梁曉晴

當今的語文教育改革和新課程新課標的推進和實施，看似轟轟烈烈，但語文課堂的改變并不大，仍然以高考為指向，以題海戰(zhàn)術(shù)為秘訣，以老師授課為“主導”，以成績?yōu)椤翱紭恕?。于是語文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的沉悶局面，也就造成了調(diào)皮的學生越來越多，厭學的情緒越來越“上漲”?！罢媸抢细锩龅叫聠栴}”，老師們怨聲載道，對自己的教學的信心指數(shù)一天比一天“下跌”?？磥?，傳統(tǒng)的語文教學課堂，確實像一潭死水，缺乏生氣，需要我們堅定不移地走特色課堂之路，才能使課堂重新煥發(fā)生機，蕩起迷人的漣漪。

一、激勵推進，讓學生展開想象的翅膀

想象是人類思維活動的特殊形式。人們借助想象，可以“精婺八極，心游萬仞”，正如劉勰所說：“文之思也，其神遠矣。故寂然疑慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。說想象是人類學習和智力活動的翅膀一點也不假。然而，我們當今的課堂卻無法給學生提供多少想象的空間和時間，因為大部分時間都被老師的苦口婆心占據(jù)了。老師只注重學生知識的接受和記憶，而忽視了學生想象能力的開發(fā)，學生只能做接納知識的容器。久而久之學生智力得不到很好的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得不到有效的培養(yǎng)。

其實，中小學生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發(fā)，就可以使我們的課堂生動豐富、充滿趣味。比如，我在給學生復習七年級語文（下）“文學常識”和“課文有關內(nèi)容”時，我就要求學生發(fā)揮自己的想象力，采用編故事等靈活多樣的形式把知識記下來。

二、互換角色，讓學生體念教師的滋味

湖南衛(wèi)視有一檔節(jié)目叫《變形記》，其中有一個故事讓我至今感動不已。講的是一對父子通過互換生活消除了 “代溝”的故事。因為長期缺少溝通，兒子與父親之間產(chǎn)生了一種說不清的隔閡，他們稱之為“代溝”，每回討論問題，雙方總是各自有理，爭論不休后還苦惱對方不了解自己的苦心。為了消除這種隔閡，雙方?jīng)Q定要換位體驗對方生活，大熊爸爸來到初一的課堂代替兒子上課，還要參加考試；小熊兒子則擔當起一家之主的重擔，不僅要接替父親的服裝生意，還要料理家務。

就是這樣的角色互換讓奇跡發(fā)生了，代溝消失了，水火也相容了，一些讓人匪夷所思的問題也讓人們看到了希望，所以一夜間有多少人感動得熱淚盈眶。還有很多很多這樣的角色互換故事打動著人們的心靈。

三、課堂沙龍，讓學生接受藝術(shù)的熏陶

有些知識本身就枯燥無味，我們?yōu)槭裁床豢梢越柚膶W或藝術(shù)沙龍的形式，讓課堂變成文學和藝術(shù)的聚會呢？為什么不讓課堂成為學生向往的藝術(shù)天堂，在這里接受藝術(shù)的熏陶呢？

在給學生強調(diào)生字詞時，如果板起面孔給學生講：這個字怎么都不認識呢，這么簡單的字都寫錯了……學生不但很難記住這個字詞的讀音、寫法和用法，而且還會十分討厭你這樣的語氣，因為你給他們的心理造成了不愉快。他們會在心里埋怨：“我不會才來學??！”相反，如果我們換一種方式，給他們講一些由于發(fā)音和寫錯別字引起的笑話，或者讓學生講一講他們平時所知道的故事，他們就會很自覺地去改正自己的錯誤。

四、開門授課，讓學生暢游知識的海洋

學科之間都是相互聯(lián)系唇齒相依的。就拿語文與歷史來說吧，兩者就有著千絲萬縷的關系，甚至有的課文如不借助歷史知識的幫助，學生是無法弄清楚的。比如對于文言文和文言詩詞的理解，如果對文章中的有關背景的歷史知識不了解的話，學生是沒有辦法真正理解作者所表達的思想情感的。因此在課堂上可以請歷史老師給學生講解相關的知識，或播放一些典型的歷史圖像資料.

五、 走出課堂，讓學生享受活動的快樂

教育家陶行知提出“教學做合一”的“生活教育”理論，所以我們引導學生走出課堂，讓學生在活動中快樂中學習，是對“教學做合一”的“生活教育”理論極好詮釋，也符合“既教書又育人，既管課內(nèi)又管課外”的“大教學觀”。在平時的生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，在孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快。原因是父母這個時期的心態(tài)最好，家中總是充滿了歡樂，父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注著孩子從零開始，到慢慢成長的過程。在孩子們身上存在不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來。