農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式探討

雍占祥

【摘 要】小班化教學(xué)模式是現(xiàn)代教育改革中一種新型教育形式，是在對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制中存在的問題進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方式。文章從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)農(nóng)村實(shí)施小班授課教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 小班化教學(xué)模式 問題 措施

一、引言

教育是社會(huì)主義精神文明的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展所需人才的供應(yīng)源泉。因此，要充分發(fā)揮義務(wù)教育在我國人才培養(yǎng)中的作用，實(shí)現(xiàn)教育形式和教育理念的改革創(chuàng)新發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分。為了促進(jìn)農(nóng)村全面建設(shè)，要進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班級(jí)授課制度，提高課堂效果，為農(nóng)村建設(shè)提供源源不斷的人才供應(yīng)。

二、小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)模式是一種新型教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的班級(jí)教學(xué)原則開展課堂教育，從課堂教育環(huán)境、教師教學(xué)理念、教師課堂教學(xué)策略以及教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面都發(fā)生了較大的變化[1]，使教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，提高學(xué)生與教師間的溝通程度，構(gòu)建了民主、融洽、高效的教學(xué)課堂。在我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小班化教學(xué)模式，為農(nóng)村學(xué)生提供廣闊的個(gè)人發(fā)展空間，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生發(fā)展差異，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育公平性發(fā)展[2]，形成良好的農(nóng)村小學(xué)教育形式，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)模式中存在的問題

隨著我國教育實(shí)施全面改革，小班化教學(xué)模式逐步在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中得到運(yùn)用，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，從我國農(nóng)村小學(xué)教育課堂的效率和教師的教學(xué)成果來看，已經(jīng)取得初步成效。但農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班教學(xué)模式中依舊存在一些不足，對(duì)我國農(nóng)村義務(wù)教育體制的完善造成嚴(yán)重阻礙。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)模式主要存在以下問題。

（一）小班授課理念區(qū)域表面化

小班授課制在農(nóng)村小學(xué)中的實(shí)施存在教學(xué)理念區(qū)域表面化的問題。小班授課，并不是單純地將傳統(tǒng)的大型班級(jí)劃分成多個(gè)小型班級(jí)進(jìn)行授課，而是教師在教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變，逐步形成個(gè)性、公平的教育理念，通過教學(xué)環(huán)境的變革，進(jìn)一步拓展學(xué)生的成長空間，達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的目的。但從當(dāng)前我國農(nóng)村實(shí)施小班授課制的實(shí)際情況來看，教師對(duì)小班授課理念的理解程度依舊只停留在概念表層，缺少對(duì)理念的實(shí)際探究，導(dǎo)致小班化教學(xué)模式逐步趨于表面化發(fā)展，實(shí)際的課堂教育依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)班級(jí)授課制的教育方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。

（二）小班授課制的課堂活躍度低

當(dāng)前我國逐步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村建設(shè)人才的供應(yīng)。但由于部分農(nóng)村處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)教師的教學(xué)理念更新較慢，教師長期缺少新鮮的知識(shí)理論更新，容易造成管理方式和教學(xué)管理策略的滯后。雖然大部分農(nóng)村地區(qū)實(shí)行了小班化教學(xué)，但農(nóng)村教師依舊堅(jiān)持“教師為主體，學(xué)生為客體”的教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的探究欲望，“填鴨式”教學(xué)模式使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺少趣味性，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)失去了原本的意義。例如：我國農(nóng)村某地區(qū)為了響應(yīng)國家教育改革的實(shí)施[3]，將原本一年級(jí)每班50人的班級(jí)，重新規(guī)劃為每班30人，從形式上實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師依舊堅(jiān)持“課堂中教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生做好筆記”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變化不大，學(xué)生的課堂活躍程度偏低。

（三）教師受到應(yīng)試教育理念的禁錮

小班化教學(xué)是通過縮減班級(jí)人數(shù)，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)中開展小班化教學(xué)時(shí)，教師一方面需要轉(zhuǎn)變教育理念，另一方面又要滿足應(yīng)試教育對(duì)人才的培養(yǎng)需求。這就使得教師在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了矛盾，在思想上容易受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的禁錮，使教師對(duì)小班教學(xué)概念的理解在一定程度上產(chǎn)生了扭曲，造成兩種教育理念的混淆，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的改革順利轉(zhuǎn)型造成了嚴(yán)重阻礙，使教師對(duì)小班授課課堂形式的理解逐步趨于體制化，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式的措施

為了在農(nóng)村小學(xué)教育中進(jìn)一步落實(shí)教育改革，筆者針對(duì)我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中存在的問題提出優(yōu)化措施。

（一）促使教師在教學(xué)中深入理解小班化教學(xué)理念

教師在日常備課中應(yīng)當(dāng)對(duì)小班授課理念進(jìn)行深層次理解，深入把握小班授課課堂教學(xué)的基本特征，充分利用小班授課的特征積極做好小班授課理念在課堂教學(xué)中地融入。例如：由于小班化教學(xué)中人數(shù)較少[4]，教師在組織學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂問題進(jìn)行討論時(shí)，可以根據(jù)這一特征引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到課堂問題討論中來，提高學(xué)生的課堂參與程度。教師也可以在不同的課堂教學(xué)中對(duì)小班化教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行把握，將小班教學(xué)理念融入教學(xué)中，深化對(duì)小班化教學(xué)理念的理解，解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)中教學(xué)理念融合不深入的問題。

（二）結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況開展小班教學(xué)

小班授課制在我國農(nóng)村小學(xué)教育中的實(shí)施，也需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況。一方面，農(nóng)村小學(xué)教師要注重從教育心理學(xué)角度對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行把握，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維方式和心理特征成長規(guī)律的小班授課方式，科學(xué)應(yīng)用廣闊的思維空間，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)生提供廣闊發(fā)展空間。例如：某農(nóng)村教師科學(xué)地根據(jù)小班授課中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間特征[5]，在課堂中積極運(yùn)用鼓勵(lì)式教育模式，提高農(nóng)村小學(xué)生的班級(jí)參與程度，應(yīng)用新鮮事物作為引導(dǎo)，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)摿?，打破了傳統(tǒng)小學(xué)課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了新農(nóng)村教育建設(shè)。教師也要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際授課管理的整體管理體制，科學(xué)運(yùn)用小班授課開展教學(xué)。例如：我國部分農(nóng)村學(xué)校不同年齡段的學(xué)生數(shù)量較少[6]，為了科學(xué)運(yùn)用當(dāng)?shù)氐膸熧Y力量，可以將小班授課制與混齡教學(xué)模式結(jié)合在一起，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特征，實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)。這樣有助于充分發(fā)揮小班授課在農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育中的作用，促進(jìn)我國農(nóng)村義務(wù)教育的深入發(fā)展。

（三）合理應(yīng)用小班教學(xué)特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

要優(yōu)化小班教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在小班教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)相對(duì)減少，教師能夠?qū)⒕Τ浞址峙涞矫恳晃粚W(xué)生身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并做好溝通管理，提高班級(jí)管理水平。教師要積極做好班級(jí)管理工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)，做好班級(jí)管理規(guī)劃，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊而又充滿個(gè)性的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與共性的同步發(fā)展。例如：某農(nóng)村積極開展小班授課教學(xué)[7]，教師不僅能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕逃砟钊谌胝n堂教學(xué)中，同時(shí)也注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。

五、結(jié)論

小班化教學(xué)模式是現(xiàn)代教育實(shí)施全面改革的新型教育管理模式，為農(nóng)村學(xué)生提供了廣闊而又充滿個(gè)性的發(fā)展空間，最大限度地激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通，形成了民主和諧的授課環(huán)境，為促進(jìn)我國義務(wù)教育的改革發(fā)展指明了正確的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐偉鳳.農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)問題及對(duì)策研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2015.

[2]熊穎錦.農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)課堂教學(xué)中的教師行為研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[3]王帥.農(nóng)村義務(wù)教育普及中的學(xué)校布局調(diào)整研究[D].北京：北京理工大學(xué)，2016.

[4]陳月霞.小學(xué)小班化教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[5]吳亮奎.文化變遷中的課程與教學(xué)[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[6]苗雪剛.美國全科型小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[7]王維秋.江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展初探[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.