陳炯
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識。他同時(shí)提出了教師成長的公式:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對后續(xù)形成影響。善于反思,可以讓我們更辯證地看待自己和別人,今天和昨天。別人的不都是好的,昨天的也不都是壞的。反思是對過去的一種思考,從中可以汲取教訓(xùn),也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有經(jīng)過反思以后的認(rèn)識,才能真正變?yōu)樽约旱乃枷?,反思的過程是自我解剖的過程。在這過程中,難免存在許多痛楚,但其中的收獲卻會(huì)讓人欣喜。以下就是我在教育實(shí)踐過程中的一些心得與收獲,作為自勉。
一、反思——痛并快樂著
反思性教學(xué),是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化;或給予否定、思考與修正,將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。
反思是一種“積極的堅(jiān)持和不懈地仔細(xì)考慮”,通常是自己與自己過不去,是誘發(fā)痛苦的行為,缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們都知道,反思既可以是個(gè)人的,也可以是小組的形式進(jìn)行。個(gè)人的反思多像是自己教育隨筆一樣,自己對自己的反思;小組的,可以是教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)對某位教師教育活動(dòng)的剖析與研討。誠然,每個(gè)教師在他(她)的職業(yè)成長生涯里都會(huì)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,然而初為人師的時(shí)候,我們可能一度對反思產(chǎn)生憎惡心態(tài),為何非要自己挑自己的毛病?為何那么多教師圍攻我,如此咄咄逼人?難道自己真的存在這么多的缺點(diǎn)?在自己組織的教學(xué)活動(dòng)中,就真的有那么多的“刺”可挑?殊不知,這是成長的必經(jīng)之路,雖然坎坷,卻是一條捷徑。記得我教學(xué)《畫里少了什么》一課時(shí),在順利學(xué)完課文后,為了讓學(xué)生們深入理解課文,感悟分工與合作的重要,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組合作畫海底世界”的活動(dòng)。教師一聲令下,學(xué)生們便興致勃勃地投入其中。殊不知,活動(dòng)僅僅讓特長生大顯身手,而每個(gè)小組都有無所事事看熱鬧的學(xué)生。尤其在草草的活動(dòng)后(由于時(shí)間有限)我指名讓學(xué)生說說活動(dòng)的體會(huì)時(shí),卻沒有我預(yù)想的那么好。課后我對自己組織的活動(dòng)進(jìn)行了反思,總結(jié)出自己的臨場應(yīng)變能力還不行,遇到一些始料未及的事頓時(shí)就措手不及了,太呆板,心里只有一份教案……隨即,教研組成員對我的這次活動(dòng)也展開了討論,就這一問題大家談了很多。A教師說:“活動(dòng)應(yīng)該為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)服務(wù),而不應(yīng)只是一個(gè)空架子?;顒?dòng)初衷很好,但要注意不要過于形式化?!盉教師說:“教案只能起一種指導(dǎo)活動(dòng)組織的作用,活動(dòng)中我們要大膽地拋開原有的教案,去尊重學(xué)生,滿足學(xué)生?!盋教師說:“如果活動(dòng)前讓學(xué)生談?wù)勅绾畏止ず献?,也許學(xué)生們都會(huì)有動(dòng)起來的機(jī)會(huì)。如果想讓學(xué)生深入地理解分工合作的重要性,活動(dòng)也有必要用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。”在大家的評議中,我的一點(diǎn)反思顯得那么微小,一個(gè)小小的問題卻有這么多的講究!盡管收到了那么多毫不留情的“批判”,但一種豁然開朗的感覺豐富了我的頭腦!今后在教育實(shí)踐中,再遇到類似情況,我就會(huì)很好地處理這些問題,使它不再成為問題。
“沒有反思,便沒有感悟;沒有感悟,便不能提升自己的專業(yè)能力?!边@句耳熟能詳?shù)拿栽谖夷X海時(shí)常響起,然而在經(jīng)過課改實(shí)踐后,我才意識到它的真諦。過去的教師處在被研究者的地位,如今的教師要成為研究者,成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過反思、研究,教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解,以提高工作的目的性和自主性,克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明,教學(xué)與研究相結(jié)合,教學(xué)與反思相結(jié)合,可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。
二、反思——需要自覺
“思之不慎,行而失當(dāng)”。人類早在古代社會(huì)就有反思意識。作為教師,只有真正意識到教學(xué)是無止境的,才會(huì)自覺反思自己的教學(xué)實(shí)踐,不至于滿足現(xiàn)狀,不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識反思的價(jià)值,充分認(rèn)識到反思性教學(xué)對提高教師教學(xué)能力的重要性,明確反思能幫助教師在教學(xué)中識錯(cuò)糾偏,同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識,提高自身水平。其次,要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。我們經(jīng)常要思考自己的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對象,是否符合學(xué)生的要求,是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。再次,要形成習(xí)慣性的反思行為,要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過程和教學(xué)情境進(jìn)行反思,教師只有有了反思的習(xí)慣,才能在教學(xué)過程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思的狀態(tài)。
反思是教師專業(yè)成長必備的一種能力,教師只有在自我教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),不斷自我思考,審視、判斷、總結(jié),才能不斷調(diào)整教育教學(xué)過程,規(guī)范自己的教育行為,使自己不斷獲得專業(yè)成長走向成熟。在一次“游什川體驗(yàn)農(nóng)家生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我正與學(xué)生們一同呼吸大自然的新鮮空氣盡情放松時(shí),不經(jīng)意聽到一句“老師你吃橘子”的話語讓我備感欣慰。這句話是出自成績不理想、不愛寫作、令我平時(shí)比較頭痛的某位學(xué)生之口,這的確讓我有些震驚。我高興激動(dòng)的同時(shí),也忽然覺得自己平時(shí)“站得太直”,仔細(xì)想一想要是不談學(xué)習(xí),他還算是一個(gè)愛勞動(dòng)、有禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生,的確也有他的可愛之處??粗浅壬拈僮游以桨l(fā)自責(zé),如果平時(shí)自己調(diào)整心態(tài),放平姿態(tài)看學(xué)生,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上有許多的閃光點(diǎn),也許會(huì)給他更多的愛,讓他更自信。我把自己經(jīng)歷后的反思寫了下來,把教育反思文本化,使反思更有效。
在反思教學(xué)中,教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化:由單純的教師變?yōu)檠芯空撸伞皞鞯馈薄笆跇I(yè)”“解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”,在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究,教育與學(xué)習(xí)的一體化。反思教學(xué)作為教師成長的一種重要方式,既不同于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無意識積累,也不同于傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式。它是從教育實(shí)踐中的實(shí)際問題出發(fā),所以很容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注,這必然要求教師要更自覺更理性地去研究自己的實(shí)踐,解釋自己的實(shí)踐,促進(jìn)自己在思考和解決實(shí)際問題的過程中靈活運(yùn)用理論,在提高實(shí)踐的科學(xué)性,合理性的同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
三、反思——關(guān)鍵要得法
教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過教學(xué)前的反思:我為什么要進(jìn)行今天的教學(xué)活動(dòng)?怎樣進(jìn)行?教學(xué)過程中的反思:學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么?他們當(dāng)時(shí)需要什么?問題是什么?我該如何及時(shí)調(diào)整,更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展?以及教學(xué)活動(dòng)之后的反思,在行動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行批判性反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。如我怎么上課才會(huì)更好?為什么?這一系列的反思會(huì)促使教師的專業(yè)水平得到很大程度的提高。
反思的形式是多種多樣的,既可以是個(gè)人進(jìn)行的,也可以以小組的形式進(jìn)行。個(gè)人的就是自我反思,自己充當(dāng)“別人”的角色,所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,以他人的眼光看自己的教育實(shí)踐,這是反思過程的第一步,大多可以以一種文本的形式進(jìn)行,最常見的就是寫教育筆記、課后反思、案例評析,將其整理成自己的教學(xué)檔案,充分利用和總結(jié)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的困惑與問題,提高自己教學(xué)行為的自覺性;而小組形式則是教研組學(xué)習(xí)時(shí)對某位教師教育活動(dòng)的研討與解剖,這樣的交流使原來為個(gè)人所用的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源。每個(gè)人都可以道出自己的觀點(diǎn),通過討論總結(jié)提煉出一個(gè)大家都認(rèn)可的共識,可以啟發(fā)、提示每個(gè)人從更多的交角度去思考問題,促使大家各自檢查、思考,重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論,教育的智慧得以開啟,專業(yè)化水平隨之得到提高。
另外,教師的反思不僅要從成人的角度出發(fā),還應(yīng)從學(xué)生角度思考問題。綜上所述,在自我的教育實(shí)踐中,教師必須要不斷地自我思考、審視、判斷、分析、總結(jié),不斷調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐過程。在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐的不斷反思中學(xué)習(xí),使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷地實(shí)踐中和反思中持續(xù)提高,真正成為兒童健康成長的引導(dǎo)者??偨Y(jié)是為了更好地反思,反思是為了更好地提高自己,提高自己是為了更好地為學(xué)生服務(wù)。所以,為了心中的目標(biāo),我會(huì)反思,反思,再反思!成長,成長,再成長!