關(guān)于高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施策略

朱延平

【摘 要】在新課程改革的進(jìn)程中，高中生物課堂的教學(xué)方式也發(fā)生相應(yīng)的改革，但在轉(zhuǎn)型的過程中仍然存在一系列問題。文章對這一系列問題進(jìn)行了探討，并對新課程改革的理念進(jìn)一步剖析，分析目前新課程改革對高中生物教學(xué)課堂的基本要求。通過教師角色和學(xué)生角色的雙重解讀，分析課程改革對高中生物教學(xué)的教師和學(xué)生的要求。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 新課程改革 教學(xué)策略

新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次新的嘗試和探索，要求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的廣度同時實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度。課程改革主要是從高中一年級開始，通過引導(dǎo)其進(jìn)入高中教學(xué)的同時，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到課程改革的目的。高中階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備期，不僅要求學(xué)生對基本知識進(jìn)行全面掌握，也要求學(xué)生具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要是以高中生物教學(xué)課堂為闡述對象，探討新課程改革下如何改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、新課程改革中生物教學(xué)存在的基本問題

高中的生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中，從其課本編制、教學(xué)大綱的制定以及課后習(xí)題的參考等已經(jīng)形成體系化和制度化。如何在新課程改革的過程中進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，是廣大生物教學(xué)工作者和研究者必須思考的問題。但是就目前而言，生物教學(xué)仍然存在一系列問題。

（一）生物教材的編訂使其與其他學(xué)科間呈現(xiàn)脫離態(tài)勢

目前高中的生物課本主要包含一些基本的生物學(xué)知識以及關(guān)于這些基本知識的運(yùn)用。但過于單一的生物學(xué)知識體系，使其與其他學(xué)科之間是獨(dú)立的，毫不相關(guān)的，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通。例如生物學(xué)課本中的關(guān)于“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，主要講述的是生物體中的蛋白質(zhì)問題，但這已經(jīng)不僅僅是生物問題，也涉及化學(xué)問題，可是關(guān)于這一類的化學(xué)問題已經(jīng)是高二知識體系中的一個部分，這就造成學(xué)科知識脫節(jié)、階段知識脫節(jié)。

（二）生物教學(xué)注重知識教學(xué)缺乏實(shí)踐操作

生物教學(xué)其學(xué)科特性就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求學(xué)生對知識的了解，更應(yīng)在每一章節(jié)后設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié)和操作過程，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步探討知識的形成和發(fā)展。但是大部分學(xué)校由于資金的缺乏以及教師觀念的陳舊，將這一環(huán)節(jié)直接省略或者是在課時安排上縮短。這種重理論輕實(shí)踐的生物教學(xué)，會大大挫傷學(xué)生的積極性。

（三）初中高中階段的生物教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)

目前我國初中、高中的生物教學(xué)是處于脫節(jié)狀態(tài)的，主要表現(xiàn)在時間進(jìn)程上的脫節(jié)。初中階段的生物教學(xué)是初一、初二年級進(jìn)行，高中階段則是高二、高三年級進(jìn)行。這種斷裂式的教學(xué)進(jìn)程不僅不利于學(xué)生對知識的吸收和鞏固，也會影響學(xué)生對生物課程的興趣。學(xué)生對書本知識從熟悉到陌生，到高二階段再重新學(xué)習(xí)，無一不是對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)興趣的挫傷，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性。

二、新課程改革的目的和意義

新課程改革有別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育，主要是以思維教學(xué)、過程化教學(xué)以及自主教學(xué)為主，教師教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中提升自我學(xué)習(xí)能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知識的能力。而在高中生物教學(xué)課堂中，則主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高以及生物學(xué)知識的應(yīng)用技能的提高。

（一）學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

生物教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)，而學(xué)生也不僅僅以對知識的接受為主要任務(wù)，而更重視對這些基本知識的理解和應(yīng)用。學(xué)生在知識接受過程中能夠?qū)局R與實(shí)際的社會生活實(shí)踐相聯(lián)系，以便更好地理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用生物學(xué)知識。

（二）學(xué)生的生物學(xué)應(yīng)用技能的提高

生物教學(xué)也需要學(xué)生對基本知識的進(jìn)一步應(yīng)用和實(shí)踐，生物學(xué)的概念范圍是囊括整個社會的生物體，因此涉及較多的發(fā)展性問題，包括目前較為關(guān)注的環(huán)境問題。這就需要學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，以提高其科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注生物多樣性問題。

三、新課程改革下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

（一）生物教學(xué)的教師理念轉(zhuǎn)型

關(guān)于新課程改革后的高中生物教學(xué)課堂，教師應(yīng)該在教學(xué)角色、教學(xué)行為以及教學(xué)方式上都做出進(jìn)一步改進(jìn)。首先是要對生物教學(xué)本身的意義進(jìn)一步肯定，生物教學(xué)不僅僅是接受知識更是應(yīng)用知識；教師不僅僅是教學(xué)，更多的是育人。同時教學(xué)方式也不僅僅是基礎(chǔ)知識的灌輸填鴨式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

（二）生物教學(xué)的教師技能的提高

新課程改革對于教師賦予更多的責(zé)任，要求教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)程的全局進(jìn)行把控，對教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)以及對整個課堂環(huán)境和進(jìn)程作好掌控等。同時也包括在教案設(shè)計(jì)、作業(yè)批改以及課后輔導(dǎo)等多重環(huán)節(jié)上下功夫。如何將課堂轉(zhuǎn)型為知識和技能培養(yǎng)的雙重性課堂，如何讓課堂進(jìn)一步吸引學(xué)生，這都要求教師具備較高的教學(xué)技能。因此在新課程改革中，就要求教師的教學(xué)能力能夠進(jìn)一步提高。

（三）知識與實(shí)踐相結(jié)合

生物是囊括社會和自然的大學(xué)科，不僅涉及人的各個方面，也涉及與人相關(guān)的環(huán)境等問題，教師應(yīng)該通過對生物課程的教學(xué)使學(xué)生能夠形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠在生活中對知識活學(xué)活用。

四、小結(jié)

新課程改革在生物教學(xué)課堂中的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)能力，并且將生物教學(xué)與社會實(shí)踐相聯(lián)系。

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