在妥協(xié)中積極應(yīng)對(duì)

陳雷

受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)小學(xué)教師都覺(jué)得必須維護(hù)高高在上、一言九鼎的形象，才更容易讓孩子言聽計(jì)從，這也是大多數(shù)教師默認(rèn)的最便捷、最有效的教育方式。然而現(xiàn)代小學(xué)生步入青春期的年齡似乎比以往早很多，好多孩子一到中高年級(jí)，就開始試圖擺脫兒童期那種樂(lè)于接受約束、凡事依賴教師的心理特征，他們更擅長(zhǎng)用反抗來(lái)表達(dá)自我，挑戰(zhàn)權(quán)威。教師如果一味地用高壓政策強(qiáng)迫其就范，非但可能事與愿違，也許還會(huì)釀成大錯(cuò)。

記得我教過(guò)一個(gè)很有個(gè)性的孩子，他反應(yīng)敏捷，接受能力和邏輯思維能力特別強(qiáng)，認(rèn)真時(shí)能寫一手好字，只可惜大多數(shù)時(shí)候都是馬馬虎虎，潦潦草草，應(yīng)付了事。為此，老師和家長(zhǎng)也想過(guò)很多辦法：提醒、表?yè)P(yáng)、教育、重做……對(duì)于老師的教育，他表面上虛心接受，但一回家依舊我行我素。

有一次放學(xué)前的自修課，我發(fā)現(xiàn)他的家庭作業(yè)又是龍飛鳳舞，我讓他重寫，他噘著嘴巴回到座位，只短短幾分鐘，就帶著明顯的不愉快交來(lái)了重寫的作業(yè)。我一看，還不如第一回寫得認(rèn)真，我耐著性子向他指出幾個(gè)書寫不工整的地方，讓他把那幾個(gè)詞語(yǔ)再重寫一遍，此時(shí)放學(xué)鈴聲響起，他開始焦躁不安，雙眉緊鎖，不到一分鐘便來(lái)交差。見他對(duì)作業(yè)如此不負(fù)責(zé)任，對(duì)我的客氣毫不領(lǐng)情，我決定與他較一回真。

我板著臉，指出他的態(tài)度不端正，讓他再次重寫。早就不耐煩的他一言不發(fā)，開始用低低的抽泣來(lái)表示反抗。我知道他積壓在心頭的怒火已被我的強(qiáng)硬態(tài)度點(diǎn)燃了，他想要發(fā)泄心中的不滿，但礙于師命難違，才努力克制。我給他遞上兩張紙巾，不緊不慢地說(shuō)：“為什么哭呀？恨自己不爭(zhēng)氣？沒(méi)關(guān)系，哭吧，哭完了再重寫！今天老師會(huì)奉陪到底?！痹詾樗艿嗔砍鲈挼姆至?，適可而止，哪知這句話竟成了壓垮他脆弱的神經(jīng)的最后一根稻草，驟然間他嚎啕大哭，沉浸在莫名的憤恨與痛苦中，大有一發(fā)不可收拾之勢(shì)。我猶豫了，是堅(jiān)持還是讓步？如果堅(jiān)持，雖然我沒(méi)有變相體罰，但哭壞了孩子身體怎么辦？如果讓步，讓孩子誤以為可以用哭泣來(lái)對(duì)抗，以后他會(huì)不會(huì)得寸進(jìn)尺？猶豫再三，我決定沉住氣，不制止，也不安慰，等著他自己收?qǐng)觥?/p>

哭聲無(wú)休無(wú)止，我如坐針氈。或許是見我無(wú)動(dòng)于衷覺(jué)得逃脫無(wú)望，亦或是聯(lián)想到無(wú)法擺脫重做的命運(yùn)而悲從中來(lái)，他開始變本加厲，捶胸頓足，幾近崩潰的邊緣。看著他痛苦的表情，我再也無(wú)法淡定，擔(dān)心孩子會(huì)在這個(gè)初夏的傍晚哭暈過(guò)去。我伸出手，想摸一摸他的頭，輕撫一下他的背，表達(dá)一下關(guān)心，哪知他突然向教室后方?jīng)_去，我驚恐得發(fā)不出聲，突然，他來(lái)了個(gè)急剎車，蹲在板報(bào)前繼續(xù)哭天搶地，并且用手不停地拉扯自己的頭發(fā)。我終于意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，再也顧不得教師的尊嚴(yán)，急忙跑過(guò)去，俯下身，抱住他，安撫道：“這么難受?。课也恢滥銜?huì)這么難受，那么今天這件事先到此為止吧，要不，你先回家？”哭聲戛然而止。我見妥協(xié)有效，立刻展開溫情攻勢(shì)，又是幫他擦汗水和淚水，又是給他扇風(fēng)，盡量穩(wěn)住他的情緒：“你嚇壞我了，是老師不好，不就是重寫嗎？我不知道你會(huì)這么難受。否則，我寧愿讓你書寫潦草些，也不愿影響到你的健康。”他見我率先認(rèn)錯(cuò)，也識(shí)趣地點(diǎn)頭，見事態(tài)有所轉(zhuǎn)機(jī)，我干脆放低姿態(tài)，再給他一個(gè)臺(tái)階：“你肯定能理解老師讓你重做是為端正你的學(xué)習(xí)態(tài)度，但只是不滿在放學(xué)時(shí)留你下來(lái)，對(duì)不？是老師不好，沒(méi)選對(duì)時(shí)機(jī)?！彼娢乙辉僬J(rèn)錯(cuò)，先是驚愕地看了我一眼，然后吞吞吐吐地說(shuō)：“我不是故意這么哭鬧的，就是控制不住自己。”見他開始愿意跟我交流，我繼續(xù)趁熱打鐵：“我知道你是個(gè)有錯(cuò)必糾的孩子，你是愿意重寫的，至于時(shí)間由你決定。如果你現(xiàn)在就愿意重寫，那說(shuō)明你是一個(gè)能戰(zhàn)勝自己不良情緒的孩子，你會(huì)讓老師刮目相看、肅然起敬的?！苯Y(jié)果可想而知，孩子認(rèn)真地重寫了作業(yè)，并恭恭敬敬地交給了我。

是的，并不是所有的事情都適宜針鋒相對(duì)，并不是所有的說(shuō)教都能讓孩子心悅誠(chéng)服。強(qiáng)硬自有強(qiáng)硬的好處，忍讓也有忍讓的優(yōu)勢(shì)。在妥協(xié)中積極應(yīng)對(duì)，何嘗不是一種以退為進(jìn)、以屈求伸的教育境界呢？每個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)孩子在不同時(shí)期都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的心理特征，所以，任何時(shí)候都需要我們教育者審時(shí)度勢(shì)，順勢(shì)而為。尤其是在逆反的高發(fā)期，孩子們往往單純得只顧一味地發(fā)泄而無(wú)暇顧及他人的感受，固執(zhí)得只求酣暢地表達(dá)而欠缺考慮釀成的后果。那么作為教育者的我們，只有放低姿態(tài)，率先妥協(xié)，才可以使他們對(duì)壘的舞臺(tái)瞬間失去對(duì)手，壓抑的情緒即刻得到釋放，澎湃的血液逐漸變得舒緩，狂躁的心靈重新恢復(fù)寧?kù)o……誠(chéng)然，妥協(xié)只是一種策略和手段，妥協(xié)之后的積極應(yīng)對(duì)才是真正的智慧和藝術(shù)。在妥協(xié)中積極應(yīng)對(duì)，就是要求教師善于用“榜樣的力量”去引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)低頭，學(xué)會(huì)審視和發(fā)現(xiàn)自己身上的不足；在妥協(xié)中積極應(yīng)對(duì)，就是要求教師勇于用“大海般的胸懷”去包容孩子的錯(cuò)誤，盡量站在孩子的角度去思考問(wèn)題，以發(fā)展的眼光去衡量最終的利弊得失；在妥協(xié)中積極應(yīng)對(duì)，就是要求教師敢于用“自我批評(píng)”的方式去贏得孩子的信任和尊敬，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度去培養(yǎng)和塑造一批敢于表達(dá)、勇于創(chuàng)新的未來(lái)一代……