高職經(jīng)管類課程高效課堂建設(shè)中分享式教學(xué)的應(yīng)用分析

張婷婷

摘要：本文結(jié)合經(jīng)管類課程特點(diǎn)，將分享式教學(xué)應(yīng)用到課程中能夠很大地提高學(xué)生積極性和課堂效率。對(duì)此，在分析了分享武教學(xué)的內(nèi)涵，具體的實(shí)施步驟，效果展望以及其與經(jīng)管類課程的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)分享武教學(xué)在構(gòu)建高職經(jīng)管類課程高效課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分享武教學(xué)；經(jīng)管類課程；高效課堂

1對(duì)分享式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)

分享式教學(xué)：“分享”原意為“與他人分著享受、使用、行使?！币话闱闆r下指的是在與人交流時(shí)互相分享著智慧，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)人家的優(yōu)處，完善自身的不良，真正的實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。所謂的分享式教學(xué)，主要想表達(dá)的意思就是通過(guò)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探討，在有了自己的想法后與同學(xué)分享，從而更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也讓自身的能力有所提高。

2高職中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職的學(xué)生與本科的相比，在最本質(zhì)方面上就處于弱勢(shì)，那么邏輯思維、動(dòng)手能力等等就不用說(shuō)了，基本上都比較差。而且對(duì)學(xué)習(xí)還有很多的負(fù)面情趣，雖然說(shuō)很多的學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情很上心，但是對(duì)于一些比較乏味的事情則就不待見(jiàn)了。如智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等等，學(xué)生都有很濃郁的興趣，有些學(xué)生甚至在課堂中就拿出手機(jī)來(lái)玩游戲、看閱讀等等，基本不在乎教師在教什么，在目前的高職學(xué)生中，課堂玩手機(jī)已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象了，而且對(duì)于玩手機(jī)這種情況，如果僅僅只是靠收取學(xué)生的手機(jī)來(lái)解決，基本沒(méi)有太大用處，只有真正的治根才能解決這種問(wèn)題。因此，這種情況就導(dǎo)致了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)一落千丈，而教師也管不了，使其最終影響了課堂的教學(xué)效率，久而久之，更是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么，如何解決這種問(wèn)題，就需要老師不斷的改革，讓學(xué)習(xí)富有吸引力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣。所以目前高職的教學(xué)進(jìn)行了改善，并引進(jìn)了“分享式教學(xué)”使其提高了學(xué)生的參與性與積極性，從而加強(qiáng)教學(xué)的效率。

3分享式教學(xué)對(duì)經(jīng)管類教學(xué)效果的影響

3.1分享時(shí)學(xué)生的高度參與，使其教學(xué)效率有所提高

由于分享式教學(xué)的影響，很多的學(xué)生學(xué)會(huì)了積極主動(dòng)的去交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)，使其在參與度與積極上有了很大程度的提高，說(shuō)到學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)不太喜歡，但又不能不學(xué)，因此，想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，是一件非常重要的事情，只有讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能真正的提高課堂的教學(xué)效率。

3.2分享中學(xué)生的思想碰撞、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考

通過(guò)分享式教學(xué)，讓學(xué)生在分享某個(gè)成果時(shí)，互相碰撞思想，使其在分享中解決一些不良因素。而在這種教學(xué)模式中學(xué)生都不會(huì)一味的覺(jué)得老師教什就是什么，而是開(kāi)始學(xué)生有疑慮，學(xué)生辨別，學(xué)生獨(dú)立思考，讓自己有屬于自己的獨(dú)特想法。最終提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.3手機(jī)成為促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)世界已經(jīng)逐漸的進(jìn)了人們的生活中，因此，手機(jī)就成為了人們生活中必不可少的一樣工具，由于手機(jī)也越來(lái)越智能化，使其手機(jī)的能力也得到了最大化，所以，充分的把握好學(xué)生對(duì)手機(jī)的熱愛(ài)，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具，而不只是一項(xiàng)娛樂(lè)的工具。其實(shí)合理的利用好了手機(jī)的能力，可以最大程度的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，畢竟現(xiàn)在手機(jī)可以查閱很多的知識(shí)，可以讓學(xué)生間接的了解到很多，所以，利用好手機(jī)，就能很好的促進(jìn)手機(jī)之間的分享式教學(xué)模式。

4經(jīng)管類課程教學(xué)中分享式教學(xué)的實(shí)施

4.1教師啟發(fā)。對(duì)于分享式的教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生的思考、探討是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，教師的啟發(fā)必須建立在對(duì)課文的高度領(lǐng)悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分備好課，吃透教材，研究可能出現(xiàn)的問(wèn)題，儲(chǔ)存大量相關(guān)而又清晰有用的信息。然后，教師可以提出對(duì)課文的一些見(jiàn)解，以及賞析的角度，學(xué)生也可以參與討論。最后，確定4-6道可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考興趣，激勵(lì)學(xué)生研究熱情的問(wèn)題，學(xué)生也可以另起爐灶，自定角度。對(duì)自定角度的學(xué)生應(yīng)該大家贊賞。

比如在教授毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我先問(wèn)到憑直覺(jué)或者感覺(jué)，初讀這首詞的內(nèi)心感受，即這首詞的風(fēng)格，并和學(xué)生一起具體討論確定了八個(gè)字：大氣磅礴，熱情豪放。然后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：能夠?qū)懗鲞@樣詩(shī)詞的人應(yīng)該具備怎樣的品格？根據(jù)這首詞具體分析。同時(shí)展示了陸游和毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，并讓學(xué)生指出哪首是毛澤東的，為什么？

4.2學(xué)生探究。在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開(kāi)始深入思考、探討研究。研究時(shí)最好選擇一個(gè)角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極為痛苦的事情，這和數(shù)理化截然相反。在數(shù)理化中，思考是一件快樂(lè)的事，幸福的事，因?yàn)樗麄冊(cè)谒伎贾锌梢垣@得成就感。但是，語(yǔ)文就很少產(chǎn)生這種效果，比如很多學(xué)生最喜歡做的是不怎么用腦袋思考的選擇題，一遇到需要認(rèn)真思考和揣摩的詩(shī)歌鑒賞和閱讀理解，他們立刻愁容滿面，思維僵化。這是為什么呢？這是因?yàn)槠綍r(shí)思考的太少，或者思考的成果得到肯定的太少，以至于產(chǎn)生思維隋性。學(xué)會(huì)探究這一環(huán)節(jié)，嘗試改變這一局面，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，使其培養(yǎng)他們思考的能力，讓“思考成為一件非常愉快的事情。學(xué)生積極探究后，要把思考的成果用文字及時(shí)固定下來(lái)，以備下一環(huán)節(jié)使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創(chuàng)新的程度。

4.3成果分享。這是分享式教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。有句話是這樣說(shuō)的：“分享的深度決定了生命的高度”這話很明顯的表達(dá)了人與人之間的重要關(guān)系，而在學(xué)習(xí)中也一樣。通過(guò)不斷的分享，才能夠了解別人內(nèi)心的想法，拉近雙方之間的距離；還可以讓別人知道自己的想法，使其提高自身的成就感；還可以引發(fā)彼此的靈感，拓寬思路，點(diǎn)燃激情。其實(shí)，最根本的還是通過(guò)分享使自己得到了別人的認(rèn)可。我們語(yǔ)文老師大多都有這樣的印象，每次批改完作文，然后在班上公開(kāi)朗讀優(yōu)秀作文時(shí)，其作者的自豪感和成就感就難以自抑?，F(xiàn)在學(xué)生公開(kāi)分享自己的‘作品”，同樣可以獲得這樣的感覺(jué)。這是一種榮譽(yù)，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和無(wú)益。

4.4反饋評(píng)定。對(duì)那些進(jìn)行分享了的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該及時(shí)的給予評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)于好的方面加以表?yè)P(yáng)，不好的方面讓其改善，但是在這過(guò)程中不能一味的否定學(xué)生的觀點(diǎn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生的作品可以擇優(yōu)在班上宣讀，也可以在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊(cè)編成文集。我們知道要想使一個(gè)人對(duì)某件事保持長(zhǎng)久的熱情，那就不要使做這件事變得單調(diào)重復(fù)，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。

5結(jié)語(yǔ)

分享式教學(xué)是一種雙主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中運(yùn)用分享式要求學(xué)生應(yīng)具備自主分享意識(shí)和能力，獨(dú)立思考能力，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師應(yīng)明確自身職責(zé)，并不斷提高教學(xué)能力和對(duì)分享式教學(xué)的意識(shí)。要提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，首要關(guān)注點(diǎn)就是如何保證課堂教學(xué)的高效性，在教師傳統(tǒng)授課方法和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的矛盾下，學(xué)生參與度低的低效課堂已經(jīng)成為眾多高職院校面臨的重大問(wèn)題。