作為全校選修課的運籌學課程建設研究

張媛

摘要：運籌學除了作為管理類專業(yè)必修課以外，還被很多高校開設為全校選修課。但作為全校選修課的運籌學與作為必修課的運籌學在教學目的、授課內(nèi)容、課程難度以及學時安排等方面都有著很大的差異。經(jīng)過多次的教學改革試驗，制訂了更加適合作為全校選修課的運籌學教學內(nèi)容、教學方式、教學手段和考核方武。

關(guān)鍵詞：運籌學；全校選修課；課程建設

1面向全校開設運籌學選修課的意義

運籌學的應用領(lǐng)域十分廣闊，如財政、金融、會計、營銷、人力資源管理、投資經(jīng)濟分析、方案選擇、存儲控制、生產(chǎn)計劃、可靠性工程等，只不過運籌學在工商管理方面的應用要多一些。因此，運籌學課程的開設應面向更廣泛的對象，不必只局限于管理類專業(yè)的學生。

2運籌學作為全校選修課與作為管理類專業(yè)必修課的區(qū)別

作為全校選修課的運籌學與作為管理類專業(yè)必修課的運籌學，無論在教學目的、授課內(nèi)容還是課程難度、學時安排等方面均存在著較大的差異。

2.1教學目的的區(qū)別

作為必修課，運籌學的教學目的是要將學生培養(yǎng)成運籌學的應用型或研究型人員，要求他們掌握運籌學各分支的模型和算法等內(nèi)容；而作為全校選修課，則是希望學生了解運籌學的求優(yōu)思想，掌握運籌學解決問題的模型方法，即增長學生的見識，開闊他們解決問題的思路。

2.2授課內(nèi)容的區(qū)別

作為必修課，課程介紹的內(nèi)容較多，幾乎包括運籌學所有的主要分支；而由于受學時所限，選修課只能講授幾個最基本的分支。

2.3課程難度的區(qū)別

由于教學目的的不同，作為選修課，課程難度會有所降低。例如，選修課學生不需要按必修課的要求掌握求解模型的算法，而只需要學習一些現(xiàn)成的運籌學軟件包的使用方法，同樣可以實現(xiàn)對問題的求解。

2.4學時安排的區(qū)別

作為必修課，運籌學的學時安排較多，通常是選修課的2-3倍，這一點是由兩者教學目的和課程性質(zhì)的不同所決定的。

3建設適合全校學生學習的運籌學課程

基于上述的分析可知，簡單的將運籌學從必修課的課堂上“移植”到選修課的課堂上，是很難取得令人滿意的教學效果。因此，必須對課程的方方面面進行研究，制訂出一套全新的運籌學課程教學體系。

3.1授課內(nèi)容的重新考量

運籌學所含內(nèi)容豐富，但由于受選修課學時不宜過多的限制，很難將運籌學的主要內(nèi)容放在一門課程里進行講授。

可行的辦法是將整個運籌學課程一分為二，開設成兩門公選課，如運籌學A和運籌學B。運籌學A安排較基本和簡單的內(nèi)容，例如線性規(guī)劃、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、多目標規(guī)劃等。而運籌學B可安排難度較大的分支，例如圖與網(wǎng)絡分析、排隊論、存儲輪、對策論、決策論等。對于想選修運籌學B的學生建議其應該先選修運籌學A（當然，這一要求并不是必需滿足的）。這樣做，在沒有增加選修課課時的基礎上，可使學生有機會接觸到更多的運籌學知識。

3.2教學方式的革新

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在運籌學的講授過程中采用引導式的教學方式較采用傳統(tǒng)的數(shù)學類課程的灌輸式教學模式要好得多。

采用引導式教學方式需要教師和學生轉(zhuǎn)變關(guān)系，由教與學的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐鎸栴}的平等關(guān)系。在探究問題的過程中，教師在適當?shù)臅r候提出合理的疑問，引發(fā)學生對問題的思考，進而學生會想出更多深層次的問題，并去尋找這些問題的答案。這一過程不斷地進行下去，直到找出解決問題的辦法。當然，在學生遇到無法解決的問題的時候，教師可適當?shù)剡M行提示，幫助學生將思考進行下去。

3.3教學手段的選擇

教學手段有多種，手段的選擇應視教學內(nèi)容而定，常用的有板書和多媒體兩種。

在運籌學授課過程中應將這兩種手段結(jié)合使用。在進行例如問題分析、模型建立和結(jié)果分析時，采用板書的方式比較合適。因為，利用板書教師可以在黑板上對需要強調(diào)的問題進行標識或詳細演示問題的推導過程，這樣做將有利于學生對問題的理解。而在介紹概念、理論和案例的時候，采用多媒體手段則會取得事半功倍的效果。因為，利用多媒體授課可大大提高講授內(nèi)容的展示速度，并且演示文稿只需做一次，教師在以后的授課過程中就不需要再書寫這些內(nèi)容了，利用這種方式上課，教師可以省時省力。

3.4課程考核方式的再設計

經(jīng)過實踐驗證，采用多次的隨堂測驗是一種比較好的考核辦法。也就是在每次授課內(nèi)容告一段落時，對這一部分知識進行課堂測驗，例如可以在講授完運籌學的每一分支時進行一次測驗。

測驗的題目不要很多，一至兩道即可，但題目設計要盡可能地包含所有的知識點。在學生學完一個分支的內(nèi)容后即進行測驗，這樣就可以消除學生平時不學、考時突擊的壞習慣，測驗的結(jié)果也能夠真實地反映出學生的學習效果。并且，學生趁熱打鐵，可取得更好的考核成績，這也降低了學生對考試的恐懼感，從而能更為輕松地學習這門課程。

4總結(jié)

要想建設好一門課程，教師需要在長期的教學實踐過程中不斷地對課程進行研究和調(diào)整。以上對全校選修課運籌學的認識，是從多年的授課實踐中摸索和總結(jié)出來的，其中有不少已經(jīng)應用到實際的教學工作當中，收到了不錯的效果，但仍有改進的空間。另外，隨著知識和技術(shù)的不斷更新，對課程的改進工作也變得無止境，需要教師不懈的努力。