小組合作學(xué)習(xí)要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

樊周玲??

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是語文課堂上重要的學(xué)習(xí)形式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，發(fā)展個(gè)體的交往能力。教師應(yīng)慎重選擇小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以提高小組合作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作；尋找時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-064-1

在小組合作過程中，有些教師在組織運(yùn)作時(shí)往往偏重于形式，沒有理解小組合作所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，盲目地為了合作而合作，學(xué)習(xí)的目的性不明確，合作的方式不合理，自然效果也不理想，致使小組合作學(xué)習(xí)誤入了歧途。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)趨于理性，富有成效呢？在語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)才能發(fā)揮其作用，教師應(yīng)慎重選擇小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以提高小組合作的實(shí)效性。

一、在個(gè)體獨(dú)立思考之后

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生的大腦和手都動(dòng)起來，彌補(bǔ)教師無法應(yīng)對(duì)眾多存在差異學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)享受學(xué)習(xí)的成果。而小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒有獨(dú)立思考，就不可能提出問題。有位老師在上《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，升華人物品質(zhì)時(shí)布置：“宋慶齡這個(gè)人物形象該怎么認(rèn)識(shí)呢？請同學(xué)們分組合作研究一下?！痹捯魟偮洌淌依锶寺暥Ψ?，讀書聲、爭辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個(gè)個(gè)很興奮地把自己的理解告訴對(duì)方。面對(duì)學(xué)生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。而我聽后，卻覺得這樣的合作學(xué)習(xí)值得商榷。雖然教師提的問題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場面。學(xué)生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學(xué)交流?？梢姡處煶尸F(xiàn)問題后，馬上讓學(xué)生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實(shí)質(zhì)往往流于形式，學(xué)生沒有思考，哪有見解來討論？何談思想的碰撞？更何況，這種即時(shí)交流，往往只是幾個(gè)思維比較敏捷的學(xué)生膚淺地說上幾句，大多數(shù)同學(xué)則是思維還未及啟動(dòng)，自然地充當(dāng)起了聽眾、附和者的角色。因而，在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忘了給學(xué)生默讀靜思的時(shí)空——讓學(xué)生在默讀中思考，動(dòng)筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中，讓每一個(gè)孩子能參與到合作中來，發(fā)表自己的見解，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。待學(xué)生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實(shí)際的有效的合作學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生的思維走向深處。

二、在個(gè)人無法完成之時(shí)

開展小組合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題，合作起來反而枯燥無味，也沒有實(shí)際的意義。而學(xué)生在探索或理解時(shí)出現(xiàn)困難是常事，如果教師急于求成，為了完成教學(xué)任務(wù)，直接幫助學(xué)生排除困難，這樣便不利于學(xué)生智力的開發(fā)，而且記憶也不會(huì)深刻。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、討論，就能夠促使學(xué)生的理解和掌握。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，也為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在個(gè)人意見不一之時(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對(duì)有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有不同意見的學(xué)生一起合作討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并說明自己的理由，與組員進(jìn)行爭辯，在辯論中明晰正誤。在這種意見不一的情況下，組織小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競爭意識(shí)，在追求理論共識(shí)的同時(shí)又有效地保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在解答開放性問題之時(shí)

“開放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，特別是語文教學(xué)中對(duì)文本的理解，學(xué)生的思考角度不同，理解也就不同，產(chǎn)生的情感也不一樣。而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。在這種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求每個(gè)人都要在小組中發(fā)表意見，每個(gè)人都要傾聽別人怎說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì)很踴躍、主動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣，合作時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，而且有效地保護(hù)了學(xué)生開放的思維。

五、在內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)之處

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應(yīng)通過在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的滲透和理解，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解也就做到循序漸進(jìn)、水到渠成了，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在教學(xué)過程中，教師要善于抓住開展小組合作的適當(dāng)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)。唯有這樣，方能一石激起千層浪，讓學(xué)生在無拘無束的合作學(xué)習(xí)中，相互啟迪。這樣可使學(xué)生拓寬思路，明白自己與別人看待問題的差異，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握與內(nèi)化，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。