互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)中的應(yīng)用分析

李艷麗

[摘要]隨著科技的發(fā)展和社會的變革，傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以“慕課”為代表的在線教學(xué)模式正在席卷全球。文章在對現(xiàn)有研究進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過分析慕課在金融教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，結(jié)合金融人才培養(yǎng)要求和金融教學(xué)實(shí)踐，提出慕課在金融教學(xué)中的合理使用方式的建議，從而以“慕課”為例，探討如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地應(yīng)用于金融教學(xué)實(shí)踐中。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；金融教學(xué)；慕課

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-5103（2017）03-0061-03

慕課，即MOOC（Massive Open Online Courses），意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線教育、學(xué)習(xí)形式，其絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。慕課具有與線下課堂教學(xué)相似的課程作業(yè)、隨堂測驗(yàn)和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學(xué)習(xí)者還可以獲得所學(xué)課程的學(xué)分甚至高校頒發(fā)的課程合格證書。

相比于傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式，慕課具有開放程度高、規(guī)模大、可重復(fù)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自身的興趣或需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫故知新，從而避免了課堂教學(xué)模式的滿堂灌，克服了傳統(tǒng)板書教學(xué)的內(nèi)容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動(dòng)畫等手段，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進(jìn)行拍攝，為學(xué)習(xí)者營造了一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行互動(dòng)和討論，能及時(shí)了解自己對知識的掌握程度，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

作為高等教育領(lǐng)域的全新嘗試，慕課為金融教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學(xué)工作效率和教學(xué)效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學(xué)將逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為未來主流的金融教學(xué)模式？是否所有的金融課程都適合采用慕課的網(wǎng)路平臺進(jìn)行教學(xué)？慕課將對金融教學(xué)帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學(xué)效果、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才、提升高校金融專業(yè)的聲譽(yù)和社會影響度具有十分重要的意義。

一、“慕課”對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)綜述

隨著科技的發(fā)展和社會的變革，傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在科技與金融日益結(jié)合的背景下，金融學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，不斷技術(shù)化、工程化和實(shí)證化，日益呈現(xiàn)“自然科學(xué)化”的特征，這對金融人才的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，為高校金融教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)支持，為實(shí)現(xiàn)金融教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)用化，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)應(yīng)用中的重要形式之一，吸引了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

許多學(xué)者基于慕課的特點(diǎn)分析了慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和對高校發(fā)展的積極作用。鄧宏鐘等（2013）認(rèn)為慕課之所以會對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生巨大影響，與其大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)密不可分。Johnson（2013）和Li Yuan&Stephen（2013）認(rèn)為慕課的興起激發(fā)了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個(gè)交互的、動(dòng)態(tài)的開放性平臺，學(xué)習(xí)者能夠更容易獲取和共享信息和數(shù)據(jù)，有助于促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。邢鴻飛（2013）指出慕課能突顯專業(yè)前沿思想、課程更新快，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，慕課通過將原本毫無聯(lián)系的學(xué)習(xí)者聚集在一起，有助于促進(jìn)思考和溝通的方式更加開放。張志宏（2013）認(rèn)為慕課可以使學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)媒介，主動(dòng)制定自己的學(xué)習(xí)安排，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。杜楊（2013）指出慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?qū)_擊以“授”為主的教學(xué)模式，精巧的課程設(shè)計(jì)將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中掌握更多的話語權(quán)，同時(shí)，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。李斐，黃明東（2014）分析了慕課對高校發(fā)展的積極影響，包括擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界、提高了教學(xué)和管理的效率、促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的融合、有助于高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展等。王繼群，張軍（2015）認(rèn)為慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)勢，表現(xiàn)在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學(xué)規(guī)模、更高的教學(xué)效果、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、靈活的評價(jià)方式。

盡管慕課為高校教學(xué)帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學(xué)目標(biāo)，以及教師的定位應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變。一旦慕課實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，現(xiàn)有的差異化、多元化的高校體系很可能出現(xiàn)兩極分化：少數(shù)有錢人可以接受真正的大學(xué)教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價(jià)的職業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，由于難以保證這樣大規(guī)模培養(yǎng)出來的學(xué)生的教育質(zhì)量，許多高校擔(dān)心自身的聲望與品牌價(jià)值將會受損（Kolowich，2013）。此外，學(xué)者們分析了慕課本身顯露出的現(xiàn)實(shí)問題。Stephen Haggard（2013）指出慕課的成功包裝勝過內(nèi)容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學(xué)習(xí)者存在約束，并且將擾亂高校教育活動(dòng)的正常管理。Delbaneo（2013）認(rèn)為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變?yōu)楦呒壷痰呐阋r角色，進(jìn)而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等（2013）認(rèn)為慕課低門檻的特點(diǎn)，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質(zhì)量難以保證，評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)難以確定等問題。李華等（2013）指出碎片化慕課教學(xué)模式不可避免地會造成課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學(xué)生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時(shí)，對于缺乏自覺性和自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，慕課的課程將難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。郭英劍（2014）認(rèn)為慕課面臨五大現(xiàn)實(shí)困境：注冊者眾多而認(rèn)真完成者極少；慕課課程的任課教師壓力巨大；慕課必須有強(qiáng)大的技術(shù)支撐；學(xué)生對于慕課的接受效果不理想；慕課的最大難點(diǎn)在于評價(jià)和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅（2015）分析了我國的慕課建設(shè)中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質(zhì)量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發(fā)展。

綜上所述，慕課這一新型教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢，但同時(shí)也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，受到了一些批評和質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)理性地判斷并積極應(yīng)對，讓慕課更好地服務(wù)于高校的教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有研究來看，已有關(guān)于慕課對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行分析。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于高校金融教學(xué)和金融人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如何保證金融教學(xué)能夠適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，如何培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才，都是極其重要的問題。基于此，文章接下來將重點(diǎn)分析慕課在高校金融教學(xué)中的適用性，進(jìn)而總結(jié)出使慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地在高校金融教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用的方式。

二、以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對金融教學(xué)的積極影響

1.慕課有助于擴(kuò)充并更新教育資料

慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學(xué)校的教學(xué)視頻通過慕課實(shí)現(xiàn)互通有無，例如武漢大學(xué)的學(xué)生可以通過其選修哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的課程，互聯(lián)網(wǎng)的這種特性不僅能幫助老師按照國際標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化自己的教學(xué)計(jì)劃，而且通過多種課堂能夠加深學(xué)生對同一門課程的理解程度。

此外，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來掌握最新金融動(dòng)態(tài)，且可在最短時(shí)間內(nèi)檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進(jìn)性。就《國際金融學(xué)》這門學(xué)科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學(xué)科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業(yè)的情形不相符，而將慕課融入到金融教學(xué)中，便能在一定程度上更新金融教學(xué)的理論和實(shí)踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關(guān)注金融行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學(xué)和金融教材的時(shí)效性。

2.慕課使教育動(dòng)態(tài)化、具體化

研究表明當(dāng)人的眼耳口鼻腦并用時(shí)，學(xué)習(xí)效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學(xué)中可以打破原先“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式教育模式，因?yàn)槟秸n可以將抽象的原理或現(xiàn)象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等多個(gè)感覺器官，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。

此外，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示，大學(xué)生群體早已成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學(xué)生將課堂上不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，且可選擇外校相關(guān)專家的視頻進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點(diǎn)。

3.慕課有助于促進(jìn)復(fù)合型金融人才的培養(yǎng)

金融學(xué)是一個(gè)計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合學(xué)科，對金融問題的研究離不開強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)背景和數(shù)學(xué)邏輯思維，而在金融專業(yè)的培養(yǎng)方案中，由于學(xué)分的限制，相比于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等金融專業(yè)課程而言，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的就是動(dòng)手操作，可這是傳統(tǒng)金融教學(xué)所不能給予的。然而學(xué)生可以通過慕課這種互聯(lián)網(wǎng)渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而提高自己各方面的綜合素質(zhì)。

此外，慕課減少了老師和學(xué)生之間的信息不對稱程度，學(xué)生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經(jīng)加工和篩選過的內(nèi)容，也可主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學(xué)生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)更具針對性和目的性。

三、慕課對金融教學(xué)的負(fù)面影響

將慕課融入到金融教學(xué)和人才培養(yǎng)中將會推進(jìn)金融學(xué)科建設(shè)向前邁進(jìn)一大步，但不可否認(rèn)，慕課是把雙刃劍，其對金融教學(xué)的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本末倒置

倘若老師在金融教學(xué)中過度使用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，用大屏幕演示替代板書設(shè)計(jì)，這會阻礙學(xué)生與老師的交流，反而會不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。倘若學(xué)生過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于老師提出的問題直接通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案，而不是獨(dú)立思考和分析，這將會遏制學(xué)生解決問題能力的提高。

2.互聯(lián)網(wǎng)信息的整合度和準(zhǔn)確性有待提高

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的信息過于雜亂、分散，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合程度不高，所以學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有效學(xué)習(xí)信息的難度就會增加，同時(shí)信息的準(zhǔn)確性會降低，這將會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論

結(jié)合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在為金融學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)制造新的“增長點(diǎn)”的同時(shí)，也相伴產(chǎn)生了潛在的“負(fù)外部性”。因此應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適度地有機(jī)融合，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過老師為學(xué)生梳理學(xué)科要領(lǐng)和知識脈絡(luò)，但由于課時(shí)受限、單獨(dú)的“講-聽”模式等因素，學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取的知識寬度和深度都有待加強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得課程學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地域的限制，通過合理規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深度探究。所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到金融教學(xué)與人才培養(yǎng)中將會在極大程度上提高學(xué)科的效果，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。

但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合程度應(yīng)遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學(xué)生從老師的板書中體會思維邏輯；其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個(gè)老師的成長背景不同，例如出生在20世紀(jì)五六十年代的老師已經(jīng)通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯(lián)網(wǎng)，倘若強(qiáng)制要求他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反而會影響其教學(xué)效果；最后，并不是所有的學(xué)校都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個(gè)學(xué)校的制度設(shè)置不同，例如部分學(xué)校認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，而有的學(xué)校對此并不認(rèn)可，所以倘若學(xué)校想借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就需要合理規(guī)劃并制定配套的管理制度和考核制度。

責(zé)任編輯：鄧菁