MOOC模式下高校會計教學(xué)發(fā)展建議

沈航++劉安民++王煒

【摘要】在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我國高等教育體系面臨著一場巨大的變革，會計學(xué)是我國高等教育專業(yè)中的一個重要組成部分，在近年來的發(fā)展過程中，其在MOOC模式的應(yīng)用方面做出了一些積極的實踐探索，MOOC模式在高校會計教學(xué)過程中的應(yīng)用，大大推動了高校會計專業(yè)教育教學(xué)模式的改革進程。本篇論文中，筆者主要對MOOC模式下的高校會計教學(xué)進行了分析與探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC模式 高校 會計教學(xué) 發(fā)展

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0035-02

隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)在人們?nèi)粘９ぷ髋c生活中的作用與地位越來越重要，基于這樣的原因，計算機、網(wǎng)絡(luò)在我國基本上已經(jīng)得到了普及應(yīng)用，這為MOOC模式的興起與應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。MOOC，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses），是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新型教育教學(xué)模式。在我國高等教育面臨巨大變革的背景下，MOOC模式受到了越來越多的關(guān)注與重視，其在高等院校中有著良好的發(fā)展機遇與廣闊的應(yīng)用前景。

一、MOOC模式對高校會計教學(xué)發(fā)展的影響

1.有利于構(gòu)建“扁平化”的師生互動關(guān)系

對于會計學(xué)專業(yè)來說，其具有實踐性較強的顯著特征，然而實踐過程中，不管是模擬實驗，還是課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所采取的方法均是先讓學(xué)生聽教師的面授、再讓學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，主要包括實踐作業(yè)以及理論作業(yè)[1]。但是，在會計教學(xué)過程中應(yīng)用MOOC模式之后，所采取的方法是，在課堂教學(xué)活動前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的一系列學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進行觀看、預(yù)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中共同完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學(xué)活動，也就是翻轉(zhuǎn)課堂模式。然而，在MOOC模式下，通常要求學(xué)生提前觀看教師提供的教學(xué)視頻，并進行主動性思考，以在課堂教學(xué)前就對會計理論、會計實務(wù)有一個初步了解與認識。與此同時，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，帶著問題參與課堂教學(xué)，與同學(xué)交流、分享自己對知識的理解與體會，也可以與教師進行交流、討論，這就從根本上改變了知識的流向，從“金字塔式”地由教師流向?qū)W生這一縱向垂直流動的模式改變?yōu)橥瑢W(xué)與同學(xué)、學(xué)生與教師間的橫向水平交流、傳遞、評價以及反饋，這就改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，構(gòu)成“扁平化”師生互動關(guān)系新模式[2]。

2.有利于促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全球化普及

對于會計學(xué)專業(yè)來說，其是實踐、理論并重的一門學(xué)科，在長時間的發(fā)展過程中，高校會計學(xué)通常情況下采用的是課堂理論講授、教師指導(dǎo)下學(xué)生進行模擬實驗兩者相結(jié)合的教學(xué)模式。雖然我國高等院校近年來通過借鑒國外部分先進的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、案例式教學(xué)以及研討式教學(xué)等，進行了一些有益嘗試與改進，但依然沒有擺脫本校課堂以及固定任課教師，存在一定的局限性。MOOC模式的興起與應(yīng)用，通過利用計算機網(wǎng)絡(luò)，將知識儲存在一個共享區(qū)間之中，只要可以使用計算機、網(wǎng)絡(luò)，任何人都能進入這個區(qū)間觀看課堂教學(xué)，徹底顛覆了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即教師與學(xué)生面對面教學(xué)的模式[3]。

除此之外，對于高等院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般情況下僅局限于和本校有聯(lián)系的會計執(zhí)業(yè)機構(gòu)、企業(yè)以及校外專家講座、本校教師等。由此可以看出，MOOC有效突破了關(guān)系資源壁壘、地域壁壘以及校園壁壘，有利于促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全球化普及。

二、MOOC模式下高校會計教學(xué)發(fā)展建議

1.建設(shè)有中國特色的MOOC模式

就我國高?，F(xiàn)階段的基本情況來看，會計學(xué)專業(yè)仍舊存在一些傳統(tǒng)特色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學(xué)模式方面來說，依然是以教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨這一模式為主；其次，教師、學(xué)生雙方對于MOOC模式的理解與認識，依然處于初級階段；最后，從教學(xué)評價方式來說，依然是以考試成績?yōu)橹鳌⑵渌绞綖檩o。站在這一角度上來看，MOOC模式在我國高校會計教學(xué)發(fā)展過程中的大量推廣、熟練應(yīng)用還有很長的路要走。除此之外，相比較于國外的學(xué)生，我國高校生，普遍理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏實際動手操作能力，且主動性較差，基于這樣的原因，切忌照搬國外做法，必須對MOOC模式進行一定的改進與完善，針對我國國情與實際情況，建設(shè)有中國特色的MOOC模式。

2.鼓勵教師對MOOC模式進行創(chuàng)新

MOOC模式下，要求學(xué)生在課前對教師提供的教學(xué)視頻進行認真觀看與思考，帶著自己的問題參與課堂教學(xué)，并要與同學(xué)、教師進行討論，由此可以看出，MOOC模式對教學(xué)視頻的可視性有著比較高的要求。教師精心準備的豐富多樣的、風(fēng)格獨特的教學(xué)視頻，很容易得到學(xué)生的歡迎與接受，但與此相對應(yīng)的，若是給學(xué)生提供的是缺乏語言感染力的、枯燥乏味的、一成不變的教學(xué)視頻，長此以往，學(xué)生勢必會喪失對MOOC模式的興趣[4]。例如，會計學(xué)MOOC模式下，如果視頻中包含實景講解、具體操作，讓學(xué)生有一種觀看電影的感覺，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于這樣的原因，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度上進行思考，提供符合學(xué)生興趣的視頻，同時也要充分發(fā)揮自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，堅持進行創(chuàng)新，才能促進MOOC模式的有效應(yīng)用與長期發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進步，我國高等教育體系面臨著一場巨大的變革，高校會計教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，MOOC模式在會計教學(xué)過程中的應(yīng)用與推廣，有效促進了高校會計專業(yè)教育教學(xué)模式的改革。

參考文獻：

[1]杜藝佳.芻議MOOC模式應(yīng)用于高校會計教學(xué)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016，（13）：437.

[2]張輝.關(guān)于MOOC熱的理性思考——兼論“后MOOC”時期高校發(fā)展“混合式教學(xué)”的模式選擇[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2016，（02）：136-142.

[3]黃忠華，杜雪君.MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)的影響：基于浙江3所高校學(xué)生的調(diào)研[J]. 現(xiàn)代教育管理，2016，（02）：56-61.

[4]彭鳳麟.高校會計教學(xué)MOOC模式及其發(fā)展建議[J].財會月刊，2014，（14）：117-119.

【項目】湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目：基于卓越計劃的應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐——以湖南工學(xué)院為例

課題編號：（湘教通[2015]291號階段性成果）