留守兒童教育與思考

張榮偉

【摘要】近年來，越來越多的農(nóng)村夫妻雙雙離開家鄉(xiāng)，加入到“打工族”的行列，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題突顯，數(shù)量不斷增多。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 人格特征 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0010-02

當(dāng)前由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，農(nóng)村大量勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，子女扔給了老人或者親戚監(jiān)護(hù)。于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群落——“留守兒童”。

一、留守兒童人格特征

留守兒童自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，普遍存在心理問題?！傲羰貎和痹谛睦砩系膯栴}更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。

二、留守兒童形成原因

留守兒童主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，教育問題日益嚴(yán)峻。

1.社會(huì)關(guān)愛較少

目前，社會(huì)為少年兒童成長(zhǎng)提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。受農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。

2.家庭教育缺失

留守兒童家庭通常是父母一方或雙方外出務(wù)工，將孩子交由爺爺奶奶、外公外婆或者親屬代管。代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能弱化。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化消解教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

3.學(xué)校教育無力

學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，對(duì)數(shù)量龐大的留守兒童往往忽略受教育者的個(gè)性需求。留守兒童由于特殊家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題，家庭教育的缺失，讓學(xué)校和教師的教育效果事倍功半。學(xué)校教育得不到家庭的配合，留守兒童的家長(zhǎng)與老師之間，尤其是與班主任老師之間缺乏聯(lián)系與溝通；使學(xué)校教育功能大打折扣。

三、農(nóng)村留守兒童主要問題

由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，缺少父母的關(guān)愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問題又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯正，久而久之，造成這部分學(xué)生成績(jī)差、衛(wèi)生習(xí)慣差、紀(jì)律差、不良習(xí)慣多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問題

1.學(xué)習(xí)較差?！傲羰貙W(xué)生”學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差。由于缺乏監(jiān)管，在他們學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，得不到父母幫助，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下滑成為學(xué)困生。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)；給學(xué)校教育工作增加不小的壓力。

2.性格缺陷。由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈，部分“留守學(xué)生”常常表現(xiàn)出任性、自私、固執(zhí)、倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)行為發(fā)生。

3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理疾?。焊星榇嗳?、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，其中一部分父母長(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。

四、解決留守兒童教育問題對(duì)策

留守兒童問題的實(shí)質(zhì)是這些孩子在家庭保護(hù)、親情和教育上缺失的問題，要解決這個(gè)問題，最根本的方法是解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問題，提高農(nóng)村家庭收入水平。

1.政府政策是前提

具體來說：第一，政府要確保九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育，提高營(yíng)養(yǎng)改善標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全免費(fèi)教育。第二，打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的戶籍制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工子女融入城市，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。第三，加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.學(xué)校教育是關(guān)鍵

學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”。針對(duì)班級(jí)中關(guān)注“共性”多，而忽視留守兒童特殊群體或個(gè)體的情況，筆者建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，班主任要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖，最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來的傷害。

學(xué)校應(yīng)建立留守兒童監(jiān)測(cè)制度，建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，并根據(jù)情況進(jìn)行分類管理。并利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，開通信息平臺(tái)，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況；與家長(zhǎng)充分交流，形成教育合力。

3.家庭關(guān)愛是基礎(chǔ)

父母是孩子的第一任老師。家庭教育對(duì)子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母來說，首先，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛，精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。

父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。

家長(zhǎng)要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造完整家庭的教育環(huán)境。

4.社會(huì)關(guān)心是重點(diǎn)

留守兒童的教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，僅依靠學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)的可作為是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。

針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

總之，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。推動(dòng)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件，政府要充分協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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