跨學科聽課對小學語 文教學的影響

凌琳

摘要：廣東省肇慶市端州區(qū)小學語文教研會多年前提出了“跨學課聽課”，鼓勵老師們走出學科領(lǐng)域，多聽不同學科的課，不同類型的課，提高語文課堂教學效率。在近幾年的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過跨學科聽課，可以影響語文教學，主要體現(xiàn)在促生了多元的教學設(shè)計；促成多途徑的資源共享；促進多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學科聽課；小學語文教學；影響

“減負增效”，顧名思義即是減輕負擔，提高效率。小學語文課堂教學一直背負著“少慢差費”的罵名，為甩掉它，教育專家們做過各種嘗試：研究新的教學方法，摸索新的教學模式，推行新的課程標準等等，目的就是想為語文教學“減負增效”，變“少慢差費”為“多快好省”。早在10年前，學校領(lǐng)導就鼓勵教師多一些跨學科聽課。自己嘗試一段時間之后，發(fā)現(xiàn)通過這樣的聽課，不同學科間的教師可以互相借鑒好的教學方法，取他科之“石”，攻本科之“玉”，為學校教學服務(wù)。

課堂討論與多元作業(yè)

2013年11月，筆者在臺灣的學校參觀期間，聽了兩節(jié)社會課，印象深刻的是一節(jié)六年級的社會課，探討社會進步了，家庭角色的轉(zhuǎn)變。我很認真地聽這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)老師講課時間只用了15分鐘，教師引導學生閱讀教材，分享收集到的資料，探討社會發(fā)展給城市帶來的變化。接下來的25分鐘用于給學生分組進行表演，主題是城市發(fā)展了，家庭成員的角色該如何定位。在25分鐘里，老師都是安靜地站在講臺邊上，與座位上的學生一起觀看各個小組的表演，只是每一個小組表演結(jié)束后，老師就會就剛才的表演質(zhì)疑，比如：媽媽要外出工作，回家后就想休息，奶奶因此指責媽媽，你對這件事有什么看法……每一次的討論，學生的參與度都很高。這節(jié)課給我的印象很深，不僅僅是因為學生的主動參與，我更欣賞的是教師的角色定位。

《新課程標準》強調(diào)學生是學習的主體，教師要起主導作用。這種師生關(guān)系在這節(jié)課里體現(xiàn)得淋漓盡致。從課堂結(jié)構(gòu)來看，教師采用的是問題聚焦法，將教學內(nèi)容聚焦到一個一個問題中，使學生們有的放矢。這樣一來，老師就教得輕松，學生也學得輕松了。

聽完后，我在想：社會課可以這樣上，語文課堂為什么不可以采用這種問題聚焦法，以問題為驅(qū)動，調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與度，這不就解決了教師主導和學生主體的關(guān)系了嗎？

在之后的教學中，我有意識地在語文課堂上嘗試問題聚焦法。比如，五年級語文第三單元，整組課文都是說明性文章，學習的要點是“要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用”?？紤]到學生比較容易把握這組課文的要點，所以，我將整組課文進行了整合：課文使用了哪些說明方法，請舉例說明。于是，我在教學了《鯨》一課后，就設(shè)計了學習單，以辨析說明方法為問題導向，融合園地的口語交際、交流平臺，供學生自學，既有效地整合了單元的學習內(nèi)容，又落實了教學難點。原本需要8個課時的教學內(nèi)容，我用4個課時就解決了，提高了教學效率。

筆者制作的這份學習單，并沒有給學生的學習帶來困擾，相反激發(fā)了學生的自學積極性和團隊合作意識，課堂上以討論為主，課后作業(yè)呈現(xiàn)也多元化。

多途徑資源共享

盡管學科不同，但我們深入課堂，仍能看出點門道。語文課上，我們經(jīng)?？吹浇處煘榱酥笇W生完成一篇以“觀察實驗”為內(nèi)容的習作，而笨手笨腳地操作著實驗儀器；科學課上，科學教師為了讓學生準確地把實驗過程和實驗結(jié)果記錄下來，以完成一份簡單的實驗報告，雖絞盡腦汁，仍覺力不從心。為什么兩位老師之間不溝通銜接呢？如果有了溝通和銜接，就可以省很多事了。

前兩年，我聽過的一節(jié)科學課《麻雀和蜻蜓》，這是一節(jié)常識性的內(nèi)容，教師通過圖片、標本、課件、視頻等媒介，引導學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而弄清鳥類與昆蟲的概念。試想，這一節(jié)課教師需要準備多少教學資源？如果不是恰巧聽了這節(jié)課，我都不知道學校竟有如此之多的教學資源，而這些資源中有些也可以移植到語文課堂中。

我去年年底在南澳州一所小學聽過的一節(jié)二年級的科學課：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的大小選擇不同的篩子，并在課堂上進行實驗結(jié)果的記錄和實驗結(jié)論的撰寫。這節(jié)課，老師采用的教具都來自自家的廚房：篩子、蛋糕粉、爆谷、砂糖。學生在分組活動中，一邊做實驗，一邊記錄實驗結(jié)果，那一份份圖文并茂的實驗記錄，就是我們語文老師指導觀察報告和實驗報告最需要的素材和資源。

跨學科聽課，讓我們發(fā)現(xiàn)了資源共享的平臺，也讓我們想到了跨學科教研的可行性。這樣有利于學科知識的整合；有利于改善課堂教學效果，提高課堂教學效率；還有利于教師在教學中形成新的教學研究課題。

促進內(nèi)涵專業(yè)發(fā)展

跨學科聽課、評課，使教師們變換一個角度看問題，發(fā)現(xiàn)了全新的教育景觀，并有效激活了教學新思維。

從近幾年眾多的聽課經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)體育老師除了陽剛帥氣，上起課來也很講究設(shè)計的完整性，力求教學流程環(huán)環(huán)相扣，使學生既鍛煉了身體又學到了技巧；數(shù)學老師并非“老學究”，數(shù)學課堂除了邏輯性很強以外，還充滿笑聲；英語老師非?；顫?，英語課堂就非常活躍；音樂老師除了會唱會彈會跳，講起故事來一樣動聽……原來并非語文老師才需要讀寫說練，其他學科的老師同樣具備這些素養(yǎng)，我們學校幾位體育老師的硬筆書法就比語文老師還好！看來，語文老師光會讀書、說教還不行，語文老師還必須有那么一兩樣拿得出手的絕活。這就讓我想起在澳洲考察的時候了解到的教師資格的取得。在南澳洲，考取教師資格證的人士必須熟悉2至3門以上的學科教學，要不然是拿不到我們所說的教師資格證的。當時覺得這樣的要求“好高”，但現(xiàn)在想起來，我們也有這樣的必要，專科專學，在小學來講并不合適。一個老師，能熟練掌握2至3門學科，那么這個老師就必然熟悉學科之間的聯(lián)系，備起課來就自然會考慮多一些，教法也會多一些，這樣自然也就豐富了老師的個人素養(yǎng)內(nèi)涵。

記得去年在新興實驗小學聽的《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，在我之前，已有很多人上過這課，正所謂“珠玉在前”，要想上出新意，好像也不容易。設(shè)計時，我想起了我們學校美術(shù)老師上過的《字的藝術(shù)》，李老師啟發(fā)學生運用學過的美術(shù)技巧，把中國文字進行美化，使其呈現(xiàn)藝術(shù)特色。這個設(shè)計啟發(fā)了我。作為人物學習單元，除了用文字描繪人物，是不是可以嘗試用漫畫和表演的形式來再現(xiàn)呢？于是，我把再現(xiàn)人物形象放進了課堂，把人物漫畫設(shè)計放到了課外。學生有了之前的文字品讀，心理揣摩，在現(xiàn)場表演環(huán)節(jié)很是傳神和精彩，課外的任務(wù)設(shè)計也相當不錯。

新課程改革至今已有十多個年頭，身為語文教師，走出語文課堂，初嘗跨學科聽課帶來的優(yōu)勢。習近平主席在出席紀念孔子誕辰國際學術(shù)研討會暨國際儒學聯(lián)合會第五屆會員大會開幕式時說：“進行文明相互學習借鑒，要堅持從本國本民族實際出發(fā)，堅持取長補短、擇善而從，講求兼收并蓄，但兼收并蓄不是囫圇吞棗、莫衷一是，而是要去粗取精、去偽存真?！蔽蚁爰热桓鲊g的文明互融都講求“兼收并蓄”，我們學科間的互學互融，不更應(yīng)該“兼收并蓄”“推陳出新”嗎？

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011（8）.

[2]王亞.關(guān)于跨學科聽課的思考[J].江蘇教育，2003（2A）：39-39.

（作者單位：廣東省肇慶市端城小學）