基于學生本位的高職教學改革研究

楊洋+楊利娟

摘 要：以學生為本位，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，是現(xiàn)代高職教學改革的重點。筆者通過分析高職院校學生學情、教學現(xiàn)狀以及“學生本位”的高職教學理念，提出了教學改革的途徑，即通過備教材、備學生，利用新媒體加強師生、師師交流，構(gòu)建學生本位的教學評價體系等方式，讓學生積極參與課堂，充分發(fā)揮學生主動性，真正實現(xiàn)學生本位的教育教學。

關(guān)鍵詞：學生本位 教學改革 高職教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0167-02

隨著地方加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)舉措的落實，以中高職銜接作為切入點推進高職教學的改革顯得尤為必要，高職教學改革一定要以學生為主體[1]，增強學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實踐能力，以及解決復雜問題的能力。

1 高職院校學生學情分析

1.1 生源復雜多樣

近幾年隨著高職院校自主招生、多元錄取等考試招生制度改革，高職學生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，由以前單一參加當年全國統(tǒng)一高考的學生改變?yōu)椋壕哂懈咧挟厴I(yè)證或同等學歷參加高職院校單獨招生的學生、參加當年全國統(tǒng)一高考的學生。前類學生有可能已經(jīng)脫離學校教育多年，在社會相關(guān)崗位上已經(jīng)工作過一段時間，與原先單純是應(yīng)屆高考生的生源相比，目前高職學生的來源構(gòu)成明顯呈現(xiàn)多樣化、復雜化的特點。

1.2 學生知識結(jié)構(gòu)差別大

受高職生源復雜化的影響，高職學生的知識結(jié)構(gòu)也明顯出現(xiàn)較大差別，按知識層次的不同，高職生主要可以分為三部分：（1）已經(jīng)參加過工作重新返回學校學習的學生，具備了一定的社會實踐知識，專業(yè)理論知識欠缺；（2）中專（中職、技校）對口升學的學生，已經(jīng)接受過相關(guān)專業(yè)學習，有一定的專業(yè)理論和實踐知識；（3）高中畢業(yè)的學生，有相對扎實的學習基礎(chǔ)，但專業(yè)知識接近于零。這一特點對高職院校人才培養(yǎng)方案、教師授課計劃、授課標準均提出了較高的要求，如果采取一個標準、一個模式來教授不同知識結(jié)構(gòu)的學生，結(jié)果只會導致有基礎(chǔ)的學生沒興趣，沒基礎(chǔ)的學生學不懂。

1.3 學生自學能力、學習動力不足

隨著近幾年我國高校整體生源的日益減少和分化，作為高考錄取最后一批生源的高職院校，其錄取的學生整體素質(zhì)明顯有所下降。由于此部分學生大多學習目標不明確，發(fā)展方向不確定，長久以來形成了被動的學習習慣，學生在自學能力方面明顯欠缺，學習的動力不足，上課的積極性、主動性以及與老師的配合度較差。

2 高職院校教學現(xiàn)狀

教育部最新資料顯示我國的高職院校有一千多所，分布在全國各地，基本上每個地市均有一所職業(yè)院校，發(fā)達地區(qū)的高職院校數(shù)量會更多，在如此眾多的高職院校中，大部分在教學中存在以下問題。

2.1 課堂教學大多重講授，輕實踐

受傳統(tǒng)教學理念的影響，高職院校的授課方式多延用以教師為主導的模式，教師在課上講授的時間多，學生發(fā)言、思考、討論的時間少，過多地灌輸理論導致學生聽課興趣降低，授課效果不是很好。

2.2 教學效果評價單一

高職院校對學生的評價多還是采用期末出試卷的形式，即便部分課程考慮到專業(yè)實踐性的要求，在學生學習結(jié)果的評價中所占比例也低于40%。教學評價的單一性也影響到學生學習的主動性。

2.3 課堂教學中學生存在盲目性

部分課程教師授課時確實是以學生為主導，將課堂時間更多地留給學生進行思考展示，但由于學生已有學習習慣的影響，面對需要學生自主分析解決的問題時，大多學生表現(xiàn)得比較迷茫，不知從何下手，使得教學效果不理想。

2.4 新教學手段的匱乏

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺的廣泛應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)為媒介工具的微課、慕課等新興教學手段開始在教學中推廣，但多數(shù)院校僅停留在培訓學習階段，很少將這些先進的方法應(yīng)用到實際教學過程中。

3 學生本位高職教學改革的途徑

高校教師的主要歷史使命是培養(yǎng)大學生未來的社會生存能力、適應(yīng)能力，這需要教師不僅要傳授給大學生專業(yè)的知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、自我學習、獨立思維和解決問題等方面的綜合能力。目前高職院校的教學改革應(yīng)堅持以學生為本位，結(jié)合社會對員工的要求進行分析，具體要從以下幾方面著手。

3.1 不僅要“備教材”，更要“備學生”

根據(jù)學生生源結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)日益復雜的現(xiàn)狀，高職院校教師要結(jié)合教學班級學生的實際情況，制定適合不同學生群體知識接受能力的目標，既能增強接受能力差學生的信心，又能滿足優(yōu)秀學生的高要求。目前，部分院校正在積極研究嘗試“分層次”教學，即將學生按照入校時的成績進行組班，分別制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，這便是在備學生的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有教學資源的有效利用和整合，據(jù)調(diào)查，此種模式已經(jīng)初顯成效。

3.2 還課堂于學生，充分發(fā)揮學生的主動性

擯棄傳統(tǒng)課堂以老師為中心的教學方式，教師課前設(shè)計好上課的各個環(huán)節(jié)，做好每一節(jié)課的導演，學生在教師的安排下參與每一次內(nèi)容學習。教師可以創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，準備好供學生討論的學習資源，通過啟發(fā)式教學、探究式教學等方式讓學生真正參與到課堂教學中，變被動為主動，真正成為課堂的主導者。當然在此過程中需要教師進行及時有效的鼓勵，幫助學生逐步改變舊有的學習習慣，完全適應(yīng)主角的定位。

3.3 巧妙利用新媒體服務(wù)教學

信息技術(shù)時代互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息傳達方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學中“一根粉筆，三尺講臺”已經(jīng)滿足不了學生獲取知識的渠道需求，隨著QQ、微信等交流平臺的普遍使用，教師也可以借此平臺向?qū)W生傳授知識。近幾年微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式的開發(fā)使用，既是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教學的新需求，又突顯了以學生為中心的教學改革新模式。目前大學生用在網(wǎng)絡(luò)上的時間明顯較長，如何利用這些新興的網(wǎng)絡(luò)教學媒介更好地服務(wù)教學確實值得所有任課教師進行持續(xù)深入研究。

3.4 加強師師、師生溝通交流

古語有云：“三人行，必有我?guī)熝伞?，高職院校教師要?jīng)常開展同行間的交流學習，互相聽、評課，互相觀摩學習，互通有無，互助互進。同時要加強與學生的溝通，師生交流可以滲透到每一次課上、課下，時時了解學生對于課程學習的感受反饋，以及學生提供的可行性建議，經(jīng)探討論證能夠改革實施的，可以按學生的實際需求不斷調(diào)整改變教學方式、教學內(nèi)容，充分滿足學生對知識的學習需求，真正實現(xiàn)師生信息交流的對稱、無障礙[2]。

3.5 構(gòu)建學生為本位的教學評價體系

教學評價的標準要以學生為本，評價手段要多樣化，高職院校要立足于學生能力的實際需求，按照課程的教學目標及要求，適當增加學生課內(nèi)、外實踐（訓）的分值，以此調(diào)動學生參與到教師的實踐教學中，真正做到教學相長[3]。

總之，學生本位的高職教學改革，教師的每節(jié)課均要科學設(shè)計，保證教師、學生各自的參與度，不可成為老師一人的舞臺，更不可將時間全放給學生，由師生交互成為課堂主體，綜合多種教學評價手段，達到最優(yōu)授課效果，以使高職教學改革真正收到實效。

參考文獻

[1] 陳家勝.論學生本位教學理念[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）：164-165.

[2] 田華銀.高校教師實踐性知識探析——基于學生能力本位理念的思考[J].教育理論與實踐，2015（6）：37-38.

[3] 張淼.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育學生評價探究[J].學理論，2015（2）：155-157.