小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化研究

張龍

【摘要】在新課改的形式下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化一直是小學(xué)數(shù)學(xué)老師研究的重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化的解題方法，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展和綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際情況以及查閱資料，我從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題方法 多樣化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0151-02

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題方法的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，多元化的社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求更加嚴(yán)苛，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，既有利于培養(yǎng)和發(fā)覺(jué)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也對(duì)今后學(xué)生進(jìn)去職場(chǎng)后處理問(wèn)題的思維方式起著至關(guān)重要的作用，但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，對(duì)于同一類(lèi)型的數(shù)學(xué)題的解題方法過(guò)于單一，這嚴(yán)重的局限了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的拓展思維，不利于提高學(xué)生的解題能力，長(zhǎng)此以往更是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。在這種現(xiàn)狀下，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的解決方法多樣化的研究也迫在眉睫。在新課改的背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師積極備課，定期開(kāi)展研討會(huì)探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)更加多樣化的解題方法，增加了小學(xué)高等數(shù)學(xué)的深度和廣度，但是，鑒于小學(xué)生的抽象思維能力有限和長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，其面對(duì)突然增加的課容量和一題多解的新模式一時(shí)難以消化，有的小學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，反而產(chǎn)生了一些抵觸情緒，成績(jī)也隨之下滑。這些消極現(xiàn)象的發(fā)生始是與當(dāng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化教學(xué)趨勢(shì)背道而馳的，因此必須及時(shí)深究其中根源并采取相應(yīng)的措施。

二、關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略

1.糾正小學(xué)生對(duì)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法多樣性的認(rèn)知錯(cuò)誤

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在傳授教學(xué)方法時(shí)要針對(duì)小學(xué)生正處于思維創(chuàng)造性和發(fā)散性的黃金時(shí)期的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對(duì)性的分組，對(duì)于學(xué)習(xí)能力快、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生適當(dāng)傳授其較為靈活多變的解題思路；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生適當(dāng)減慢其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，減少數(shù)學(xué)作業(yè)量，使得學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生可以在自己能夠接受的學(xué)習(xí)限度內(nèi)獲得更多的數(shù)學(xué)解題思路和方法，以此來(lái)糾正數(shù)學(xué)成績(jī)一般和較差的學(xué)生對(duì)于高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法多樣性產(chǎn)生的“偏、難、怪”的認(rèn)知錯(cuò)誤，同時(shí)這種有針對(duì)性、有層次的分組教學(xué)也使得大部分學(xué)生對(duì)一題多解的產(chǎn)生你追我趕、源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性日益增加，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)老師一味的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式即先在黑板上羅列數(shù)學(xué)公式、講解公式、然后講解例題的方式進(jìn)行講授的話，學(xué)生難免會(huì)因教學(xué)方法的枯燥無(wú)味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)如果老師能夠針對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置情境，這樣不僅會(huì)使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象生動(dòng)，而且也能夠使得學(xué)生置身其中，主動(dòng)進(jìn)行思考，緊跟老師的步伐學(xué)會(huì)一題多解的同時(shí)，也培養(yǎng)了其在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思維的習(xí)慣。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授長(zhǎng)方體體積計(jì)算的時(shí)候，可以以小學(xué)生日常喜歡的巧克力蛋糕為引子，事先將大小各異的長(zhǎng)方體蛋糕作為模型拿到講臺(tái)上，告訴學(xué)生每千克巧克力蛋糕的熱量以及每天正常攝入量，引導(dǎo)小學(xué)生猜想這些體積不同的蛋糕所含的熱量以及如何計(jì)算，在激活課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心后，再具體講授不同長(zhǎng)方體的計(jì)算方法，然后再選幾位同學(xué)上臺(tái)，讓其親自動(dòng)手對(duì)講臺(tái)上的巧克力蛋糕進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算其體積，以驗(yàn)證之前的猜想。這樣不僅會(huì)使得小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，同時(shí)也鍛煉了其動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了其自主獨(dú)立的健康生活方式。

3.設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題懸念，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于外界事物有較強(qiáng)的探索欲，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在每節(jié)課結(jié)尾時(shí)設(shè)置一些與下節(jié)課要講授的內(nèi)容緊密相關(guān)的日常問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課下的日常生活中用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，然后在下節(jié)課上課前對(duì)前一節(jié)課留下的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在檢查學(xué)生課下作業(yè)完成的同時(shí)也充分的激起了對(duì)這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授一題多解時(shí)會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)恍然大悟的感覺(jué)，是使其在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的前提下，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的獨(dú)特魅力。例如，數(shù)學(xué)老師在講授針對(duì)方程的一題多解的問(wèn)題時(shí)，可以在上一節(jié)課末尾以講故事的形式對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，即一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主擁有一個(gè)綠色的生態(tài)飼養(yǎng)場(chǎng)，里面養(yǎng)了很多的雞和豬，有一次農(nóng)場(chǎng)主數(shù)到800只腳和300只頭，問(wèn)農(nóng)場(chǎng)里究竟一共有多少只雞、多少頭豬？那么課下小學(xué)生為了幫助農(nóng)場(chǎng)主搞清問(wèn)題的答案，會(huì)積極的用學(xué)過(guò)的一元一次方程解答，有的預(yù)習(xí)功課的學(xué)生會(huì)試著用將要學(xué)到的二元一次方程解答，然后數(shù)學(xué)老師在下節(jié)課上課后相應(yīng)的要向小學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的答案以及解決問(wèn)題的方法，在將學(xué)生的智慧集中起來(lái)后老師再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，在數(shù)學(xué)老師有步驟的輔助指導(dǎo)下，小學(xué)生們可以自主探索出多種解題方法，不僅培養(yǎng)了其創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于其自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題要積極的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多方面的探索性思考，然后將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題將結(jié)合，進(jìn)行一題多解，不僅可以拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性，而且更有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝義龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的探究[J].才智.2014.09

[2]何翠妃.計(jì)算教學(xué)中算法多樣化的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009.04

[3]劉霞梅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究.評(píng)價(jià)研究，2014.08

[4]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究，重慶/西南大學(xué)