國(guó)內(nèi)外特殊兒童教育模式的探究

張晶晶

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視特殊兒童的教育。特殊兒童是社會(huì)弱勢(shì)群體，采用怎樣的教學(xué)模式能夠使其獲得正常兒童的教育，達(dá)到正常兒童的教育效果，這一直是教育的重要內(nèi)容。對(duì)于特殊兒童教育，國(guó)外已經(jīng)有了很好的教育經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒，不斷創(chuàng)新特殊兒童教育模式，對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有一定的積極意義。文章主要對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊兒童教育模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)；國(guó)外；特殊兒童教育；教育模式

特殊兒童是具有一定影響力的特殊社會(huì)群體，對(duì)特殊兒童的教育一直存在著很大的困難。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于特殊兒童教育有著不同的教育模式與方法，但都是為了促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，使其具備正常兒童的基本能力，完成正常兒童所受的教育。這是特殊教育學(xué)校重要的教育內(nèi)容，因此，我們教師要對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育模式進(jìn)行分析與探索，尋求更有效的教育方式，不斷提高特殊兒童教育的水平。

一、特殊兒童簡(jiǎn)述

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒等方面，特殊兒童既包括在發(fā)展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常發(fā)展水平的兒童以及有輕微違法犯罪行為的兒童。一般情況下，我們所說(shuō)的特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”[1]。其包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。

二、特殊兒童教育含義

特殊兒童教育，是把特殊兒童或者在學(xué)習(xí)上有特殊需要的兒童，作為教育對(duì)象。我們通過(guò)采取一定的教育方式，使他們獲得知識(shí)、技能，完善人格，提高社會(huì)適應(yīng)力，從而滿足教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

三、國(guó)內(nèi)特殊兒童教育模式

（1）特殊教育學(xué)校模式。我國(guó)的特殊教育學(xué)校由政府、企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門(mén)對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)[2]。根據(jù)特殊兒童的身心實(shí)際特性，開(kāi)設(shè)不同的特殊教育課程，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。在實(shí)際教育中，既要注意發(fā)展其正常的活動(dòng)能力，又要盡力彌補(bǔ)其先天不足，對(duì)教育活動(dòng)的進(jìn)度適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)形成系統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育目標(biāo)，促進(jìn)特殊兒童教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）普通學(xué)校的特殊教育班模式。這種特殊兒童教育模式，是根據(jù)某個(gè)地區(qū)特殊兒童的實(shí)際情況，在普通學(xué)校小范圍地開(kāi)設(shè)特殊教育班級(jí)，班級(jí)和特殊兒童的數(shù)量都是有限的，特殊教育班根據(jù)學(xué)生具體情況，制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)。這種特教班形式缺乏一定的教學(xué)資源，師資力量也比較薄弱，雖然能夠滿足特殊兒童的基本教育，但還是存在一定的局限性，不利于特殊兒童教育深層次發(fā)展。

（3）普通學(xué)校中普通班的隨班就讀模式。由于我國(guó)地域廣闊，各地教育發(fā)展不均衡，特殊教育發(fā)展也出現(xiàn)很大差距，特殊兒童隨班就讀模式，就是在這種教育背景下產(chǎn)生的，我國(guó)的隨班就讀基本上采用的是完全的隨班就讀。完全的隨班就讀是指特殊兒童與普通兒童一起在普通班級(jí)里學(xué)習(xí)和活動(dòng)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，普通班教師利用自己的專長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)他們的特殊教育需要進(jìn)行因材施教，提供個(gè)別輔導(dǎo)。這種完全的隨班就讀模式，雖然把特殊兒童納入普通班級(jí)，但是由于普通班教師的教育教學(xué)水平不一，特殊教育知識(shí)和技能不足，加之我國(guó)普通學(xué)校班級(jí)差別較大，隨班就讀效果并不是很理想。

四、國(guó)外特殊兒童教育模式

（1）融合教育模式。即特殊兒童和普通兒童一起上課。在實(shí)際教育中，采取有效的教學(xué)方式，使所有學(xué)生，特別是特殊兒童的知識(shí)水平、能力水平得到充分的提高。主要是開(kāi)展有效教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不追求統(tǒng)一性，而是充分重視特殊性，尊重特殊兒童的心理及身體發(fā)展特性，同時(shí)，沒(méi)有在形式上過(guò)分強(qiáng)調(diào)特殊兒童的特殊性，使所有學(xué)生融合在一起，通過(guò)展開(kāi)不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（2）特殊兒童教育早期干預(yù)模式。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)特殊兒童教育的早期干預(yù)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的研究，到目前為止，已形成了早期干預(yù)的不同模式。通過(guò)醫(yī)護(hù)人員與特殊教育專業(yè)人員互助合作，將醫(yī)療和教育相結(jié)合，采用各種有效手段，為特殊兒童提供早期干預(yù)。不但促進(jìn)了特殊兒童身體的健康發(fā)展，更促進(jìn)了其素質(zhì)與能力的不斷提高。

綜上所述，特殊兒童教育問(wèn)題是世界性的研究課題，這不僅關(guān)系著特殊兒童的發(fā)展，更關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)外特殊兒童教育還存在著很大的差異，需要在特殊兒童教育發(fā)展中，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流與合作，共同促進(jìn)特殊兒童教育的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚克敏. 國(guó)外特殊教育有效教學(xué)研究及其啟示[J]. 教育導(dǎo)刊，2013（9）：38-41.

[2]黃艷華. 英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其啟示[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[3]藺萬(wàn)斌，漆大鵬. 我國(guó)大陸地區(qū)特殊兒童教育的發(fā)展探究[J]. 北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：14-20.

（作者單位：甘肅省蘭州市兒童福利院）