高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展研究

楊爽

摘 要 高職青年教師的職業(yè)發(fā)展涵蓋職業(yè)發(fā)展意識、能力和素質(zhì)三個方面。通過對國家某所示范性高職院校的實證研究發(fā)現(xiàn)，青年教師的職業(yè)發(fā)展存在以下問題：青年教師普遍缺乏對自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)確立和具體規(guī)劃；偏重于通過職稱晉升來體現(xiàn)其專業(yè)能力；普遍缺乏接受有針對性的培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會；青年教師對自身職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的理解不夠全面等。針對這些問題，可以從提高青年教師待遇、提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會、教師做好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并努力行動三個層面促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；青年教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0067-04

規(guī)模龐大的高職院校要保持競爭力并健康發(fā)展，在很大程度上依賴于高水平高素質(zhì)師資隊伍。青年教師是構(gòu)成高職院校師資隊伍的主力軍，是高職院校發(fā)展的中堅力量，因此，促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展理應(yīng)成為高職院校發(fā)展的核心問題。

一、高職青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

本文的研究對象是在高等職業(yè)院校從事教學(xué)、學(xué)生工作和學(xué)術(shù)研究工作的青年（40周歲以下）專職教師，其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要是指教師在進(jìn)入高職院校從教以后基于專任教師工作崗位技術(shù)技能發(fā)展之上的教師職業(yè)發(fā)展，涵蓋職業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展素質(zhì)三個方面。職業(yè)發(fā)展意識是指高職青年教師對自身職業(yè)發(fā)展重要性及自身發(fā)展優(yōu)劣勢的認(rèn)識，并積極結(jié)合高職教育的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)實踐不斷提升職業(yè)能力的自主性、自覺性、積極性和責(zé)任性，同時又能夠準(zhǔn)確認(rèn)識和衡量職業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境和發(fā)展機(jī)會。職業(yè)發(fā)展能力主要體現(xiàn)在青年教師教育教學(xué)技能和學(xué)術(shù)水平的提高及職業(yè)知識和實踐技能的提高兩個方面。職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是指由高等教育性和職業(yè)性的雙重屬性決定的青年教師應(yīng)具備的以服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神和工匠精神為核心的職業(yè)道德素質(zhì)。

二、高職青年教師職業(yè)發(fā)展中面臨的問題

本研究圍繞高職青年教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)三個方面，采用問卷調(diào)查和深度訪談的方法，以我國中原地區(qū)某國家示范性高職院校的青年教師為調(diào)查對象，選取該校13個院系的40歲以下（含40歲）的青年教師，調(diào)查時間為2016年4-6月，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，利用網(wǎng)絡(luò)完成統(tǒng)計，回收有效問卷117份，有效回收率為83.6%。此外，本研究還借助訪談的方式，通過即時訪談和與調(diào)查對象預(yù)約時間訪談相結(jié)合的方法，對13人進(jìn)行深度訪談，其中10人的訪談資料可用于有效分析。通過對調(diào)查資料的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職青年教師在職業(yè)發(fā)展過程中存在以下四個方面的問題：

（一）青年教師普遍缺乏對自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)確立和具體規(guī)劃

關(guān)于高職青年教師的職業(yè)發(fā)展意識，筆者結(jié)合訪談和相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)青年教師特點(diǎn)，自編《高職青年教師職業(yè)發(fā)展意識自評量表》，所有變量均采用Liken五標(biāo)度打分法，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，共計15題。本部分采用主成分分析法對該量表進(jìn)行因素分析，以最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，取特征值大于1的主成分個數(shù)作為影響因子來確定影響青年教師職業(yè)發(fā)展自我意識的因子個數(shù)，放棄特征值小于1的主成分。同時，以因子載荷量篩選量表的測試題，刪除因子載荷量小于0.5的測試題，不予以統(tǒng)計分析最終得到11個測試題。對此11題的量表進(jìn)行最大方差法正交旋轉(zhuǎn)后得到特征值大于1的因子共3個，KMO值=0.711，主成分對原始試題的涵蓋率達(dá)70.2%，經(jīng)過統(tǒng)計分析后的旋轉(zhuǎn)因子矩陣如表1所示。

表1 旋轉(zhuǎn)因子矩陣

測試題 因子

1 2 3

1.我了解自己擁有的技能及優(yōu)劣勢 0.919 -0.064 -0.059

2.我了解最適合自己的工作方式 0.886 -0.029 -0.101

3.我了解自己的個性和教育價值觀 0.840 0.097 0.126

4.我了解自己的職業(yè)興趣類型和發(fā)展優(yōu)勢 0.807 -0.057 0.055

5.我了解學(xué)校提供的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會 -0.004 0.799 0.009

6.我了解學(xué)校的績效考核和人事管理制度 0.034 0.778 0.032

7.我了解本學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo) 0.018 0.760 -0.177

8.我了解職稱/職務(wù)評定和晉升的條件 -0.101 0.730 0.148

9.我有具體的行動計劃和實施步驟并能身體力行 -0.008 0.058 0.920

10.我對自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有具體的階段性目標(biāo) -0.093 -0.046 0.858

11.我對自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有明確的總體目標(biāo) 0.123 0.010 0.807

由表1可知，因子1可以由1～4題解釋，命名為“自我認(rèn)知”，因子2由5～8題解釋，命名為“職業(yè)發(fā)展機(jī)會認(rèn)知”，因子3由9～11題解釋，命名為“目標(biāo)確立”?，F(xiàn)將提取出的三個因子依據(jù)平均數(shù)高低排序，結(jié)果見表2。

表2 高職青年教師職業(yè)發(fā)展意識狀況

序號 因子名稱 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

1 自我認(rèn)知 3.85 0.574

2 職業(yè)發(fā)展機(jī)會認(rèn)知 3.78 0.563

3 目標(biāo)確立 3.05 0.502

由表2統(tǒng)計結(jié)果可見，從“自我認(rèn)知”、“職業(yè)發(fā)展機(jī)會認(rèn)知”、“目標(biāo)確立”三個維度來衡量高職青年教師職業(yè)發(fā)展意識狀況時，三個因子平均值均在3分以上，顯示高職青年教師職業(yè)發(fā)展意識的整體水平較高，青年教師普遍認(rèn)識到自身職業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，并對自身的個性、興趣、能力、發(fā)展優(yōu)勢與價值觀及所在院校的職業(yè)發(fā)展機(jī)會有較好的了解，其總體平均值分別為3.85和3.78，均達(dá)到了中上水平，為青年教師自身進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和高職院校開展青年教師職業(yè)發(fā)展管理提供了良好的基礎(chǔ)。相比較而言，青年教師對“目標(biāo)確立”的總體評價不高，顯示青年教師在制定自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實施步驟及開展計劃的實效性方面還有待提高。

（二）青年教師偏重于通過職稱晉升體現(xiàn)其專業(yè)能力

在對該校青年教師工作壓力的調(diào)查問卷中可以看到，青年教師普遍認(rèn)為，除了經(jīng)濟(jì)待遇較低造成的生活壓力以外，其工作壓力主要來源于職稱或職務(wù)的晉升，其平均值達(dá)到3.8，如表3所示。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師由于任教時間不長，尚處于教學(xué)、科研、實踐技能等經(jīng)驗積累和提升階段，對自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)還不十分明確，故除了完成基本的工作量以外，較少有精力用在職稱晉升上。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校在考評教師時還不免落于普通高等院校的“考核俗套”，仍然以職稱高低來衡量師資水平。青年教師盡管在職稱晉升方面投入的時間精力相對較少，但普遍最看重職稱提升所能帶來的對自身專業(yè)能力的肯定和評價。職稱高低作為教師質(zhì)量的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅與教師績效考核和各方面待遇有直接利益相關(guān)，也不可避免地成為青年教師的主要壓力來源。

表3 高職院校青年教師壓力來源因素評價

序號 您的壓力主要來源于 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

1 經(jīng)濟(jì)壓力 4.00 1.067

2 職稱/職務(wù)晉升 3.80 1.116

3 科研壓力 3.70 1.162

4 工作任務(wù)量 3.65 1.169

5 家庭負(fù)擔(dān) 3.54 1.214

6 社會期望 3.26 1.199

7 同行競爭壓力 3.24 1.111

8 教學(xué)壓力 3.18 1.172

9 人際關(guān)系 2.89 1.285

10 擔(dān)任行政職務(wù)壓力 2.74 1.219

11 婚戀壓力 2.60 1.384

（三）青年教師普遍缺乏接受有針對性的培訓(xùn)和進(jìn)修

對教師而言，提升專業(yè)化水平最快捷有效的方式就是接受在職期間的培訓(xùn)進(jìn)修。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校青年教師任職后大多都參加過本院校組織的長、短期培訓(xùn)（占76.92%）及專業(yè)技能方面的相關(guān)培訓(xùn)（占68.38%），且有66.67%的青年教師接受的培訓(xùn)時間在1～2周以上。此外，有近半數(shù)青年教師（占47.01%）在任職期間進(jìn)修了更高一級的學(xué)歷，暫時沒有取得更高學(xué)歷的青年教師中也有62.99%的教師表示在近2～3年內(nèi)有提升學(xué)歷的進(jìn)修計劃。由此可見，高職青年教師對提升自身的專業(yè)化水平，參與培訓(xùn)和進(jìn)修有著較為積極的主動性和迫切的需求。在訪談中，不少青年教師表示，盡管本院校提供的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)會較為豐富，但也僅限于校內(nèi)，校外、省外培訓(xùn)機(jī)會較少，出國進(jìn)修的機(jī)會更是屈指可數(shù)。校內(nèi)培訓(xùn)的形式多以說課、公開課、教師互評的方式為主，偶爾邀請校外專家、學(xué)者舉辦教學(xué)講座和學(xué)術(shù)交流活動，培訓(xùn)形式較為單一，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械性較高，缺乏新意，針對性不強(qiáng)，對青年教師的幫助和提升力度有限。此外，專業(yè)課教師普遍表示鮮有機(jī)會參與企業(yè)實踐。一方面，源于學(xué)校對青年教師的培訓(xùn)多限于校內(nèi)進(jìn)行，即使在校外，也基本囿于實習(xí)實訓(xùn)基地，較少有機(jī)會參與企業(yè)實際工作流程；另一方面，源于校企合作不深入，企業(yè)多以培養(yǎng)學(xué)生為主，較少為教師提供具體工作場景中的實戰(zhàn)體驗機(jī)會和實操技術(shù)指導(dǎo)。因此，專業(yè)課教師較少有機(jī)會得到企業(yè)優(yōu)秀骨干的技術(shù)指導(dǎo)，對所教專業(yè)對應(yīng)的市場、行業(yè)、企業(yè)等的情況也多限于理論層面的了解，缺乏實踐層面的感知和對行業(yè)前沿及發(fā)展趨勢的敏感把握。

（四）青年教師對自身職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的理解不夠全面

第一，多數(shù)青年教師都意識到職業(yè)情感對于職業(yè)道德的重要性。有教師指出：“教師服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會首先要有對學(xué)生和教育事業(yè)的高度熱情和激情，有了愛、熱情和責(zé)任感，教師會發(fā)自內(nèi)心真正的投入教育事業(yè)，促進(jìn)學(xué)生成長?！?/p>

第二，以身作則的自律精神是最能夠體現(xiàn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要因素，也是衡量一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。青年教師普遍表示，對學(xué)生最好的教育是充分彰顯教師的自律精神，是教師的為人師表、以身作則對學(xué)生的耳濡目染，是時刻考慮教師自身言行對學(xué)生的意義和影響。

第三，優(yōu)秀教師往往是充滿智慧的創(chuàng)造性教師。所謂有創(chuàng)造性的教師是指能用自己獨(dú)特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進(jìn)而成功地影響學(xué)生[1]。高職青年教師普遍認(rèn)同教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識并應(yīng)通過各方面努力發(fā)揮創(chuàng)新精神，但也有不少教師表示，雖然對創(chuàng)新的重要性認(rèn)知早已深入教師骨髓，但如何確保教師在實踐教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法、滲透創(chuàng)新型教學(xué)思維、體現(xiàn)創(chuàng)新型教育效果則是目前學(xué)校教育中面臨的最大難題。

第四，工匠精神作為教師職業(yè)道德精神的組成部分，是最能夠體現(xiàn)職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)的一個衡量指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校青年教師普遍缺乏對工匠精神的理論認(rèn)知和踐行，甚至有不少教師表示初次接觸這個概念，不知道其準(zhǔn)確內(nèi)涵，更缺乏身體力行的實踐經(jīng)驗。

三、高職青年教師職業(yè)發(fā)展對策分析

（一）提高待遇，提升地位

在本調(diào)查中，當(dāng)被問到“教師職業(yè)收入是否是您收入的主要來源”時，有92.31%的教師表示肯定，而對自己目前的薪酬待遇狀況，有50.43%教師感到不滿意。同時在訪談過程中，具有除教師工作以外的其他經(jīng)濟(jì)收入的教師們表示，他們基本依賴于“在社會上從事與教師職業(yè)有關(guān)的兼職（跨校代課、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課、專業(yè)講座等）”、“進(jìn)行股票、基金、期貨等形式的金融投資”及“房屋出租”（極個別的情況）等方式增補(bǔ)經(jīng)濟(jì)收入。在生活中，青年教師最關(guān)心的是住房問題和工資待遇、福利保障的提高問題。一種職業(yè)，必須能為其從事者帶來與這一職業(yè)在整個社會生活中所發(fā)揮功能的重要程度相應(yīng)的收入和聲望，否則人們就不會為這種職業(yè)付出足夠的努力，不愿承擔(dān)足夠的責(zé)任，甚至?xí)壷2]。可見，從政策層面，國家要加大財政支持力度，逐步穩(wěn)健地提高高職教師工資待遇，而且要盡快確立針對高職院校教師的相關(guān)扶持政策法規(guī)，保障高職教師享有相當(dāng)?shù)纳鐣匚?、聲望及專業(yè)自主權(quán)，避免大部分有才華的優(yōu)秀教師流失。

（二）保障條件，提供支持

除了國家政策層面的保障以外，學(xué)校作為青年教師職業(yè)發(fā)展最重要的組織環(huán)境，也要努力提供各種制度、經(jīng)費(fèi)及環(huán)境支持。一方面，高職院校需要轉(zhuǎn)變教師教育理念，由靜態(tài)管理轉(zhuǎn)向人性化發(fā)展。逐漸從強(qiáng)調(diào)“師資隊伍建設(shè)”的外部管理理念和手段向促進(jìn)“教師職業(yè)發(fā)展”的內(nèi)部提升理念和措施轉(zhuǎn)變，改變以往只強(qiáng)調(diào)教師數(shù)量規(guī)模的增加、學(xué)歷或職稱的提升、教科研成果數(shù)目、獎懲情況等外在的量化指標(biāo)的考核，轉(zhuǎn)向注重教師個人的、自主的、積極的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃，根據(jù)不同教師的發(fā)展特征和性格特點(diǎn)，努力為教師提供多樣化、有針對性的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和成長平臺，幫助教師找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，提升組織歸屬感，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。另一方面，學(xué)校需要進(jìn)一步完善各項教師評價制度，如職稱評聘制度，努力平衡好青年教師在專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)科研方面的業(yè)績貢獻(xiàn)，結(jié)合職業(yè)教育的規(guī)律性和青年教師的特殊性，給予教學(xué)效果好的教師適當(dāng)?shù)恼邇A斜，真正做到同等對待教學(xué)業(yè)績和科研成果；就教學(xué)評價制度而言，學(xué)校要將對教師教學(xué)效果的評價從單純的結(jié)果性評價向多元化、多次數(shù)的過程性評價轉(zhuǎn)變，努力探索出科學(xué)、真實、客觀的考核方法，既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核也包括由此而反映出的教師教學(xué)質(zhì)量的考核；對教師的獎懲制度來說，要嚴(yán)格執(zhí)行獎懲措施，不受個人情感或行政因素的影響，努力做到客觀、公正、合理。

（三）落實進(jìn)修，優(yōu)化培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)該努力為教師提供盡可能多的進(jìn)修機(jī)會，包括校內(nèi)外、國內(nèi)外的多種進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會和形式，并且優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，增加其針對性和實效性，努力使培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容接洽，讓教師能夠快速高效地接受培訓(xùn)，避免讓教師感到無所適從或收獲甚微。同時，要幫助青年教師明確培訓(xùn)目標(biāo)，確立清晰的培訓(xùn)方向，并結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，更新技術(shù)手段，做到與時俱進(jìn)，及時調(diào)整優(yōu)化培訓(xùn)計劃，學(xué)校要明確教師培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的、動態(tài)變化的過程，需要投入極大的耐心、時間和人財物等教育資源，并不斷加強(qiáng)校企合作，鼓勵企業(yè)參與教師培訓(xùn)，共享資源，雙贏互惠。不久前，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中指出，“建立教師輪訓(xùn)制度，專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月”[3]，這既是對高職教師素質(zhì)提出的基本要求，更進(jìn)一步明確了教師提升實踐動手能力的重要性。

（四）更新理念，明確目標(biāo)

對教師來說，除了通過接受外在的職業(yè)培訓(xùn)和根據(jù)教學(xué)評價反饋來改進(jìn)、提高專業(yè)素質(zhì)以外，還應(yīng)該從個人成長的規(guī)律性出發(fā)，主動探索自身專業(yè)素質(zhì)提升和職業(yè)發(fā)展的方法，這是教師職業(yè)發(fā)展的主動化過程。美國學(xué)者杰克遜（Jackson，P.W.）早在20世紀(jì)70年代就曾提出，如果要真正提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，教師教育必須實現(xiàn)由被動專業(yè)化發(fā)展的“缺陷”觀向強(qiáng)調(diào)教師自主積極作用的主動專業(yè)化的“成長”觀的轉(zhuǎn)變[4]?？梢姡瑢τ诮處煹穆殬I(yè)成長來說，個人層面的主動探索是整個職業(yè)歷程得以提升的關(guān)鍵所在。高職青年教師需要結(jié)合所在院校發(fā)展要求和專業(yè)發(fā)展的市場需要，主動確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及詳細(xì)步驟，并更新職業(yè)發(fā)展理念，明確個人的成長道路是與學(xué)生的發(fā)展密不可分的，需要做到師生共同成長，相互扶持，在此基礎(chǔ)上，努力提升自身專業(yè)能力和素質(zhì)。

四、反思和未來研究方向

教師職業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，既可以指個人終生所從事職業(yè)相聯(lián)系的行為活動，又可以指整個人生的發(fā)展過程，除在工作中表現(xiàn)出的職業(yè)能力、素質(zhì)、成就等的變化外，還涵蓋在此過程中個人的心理體驗與心理發(fā)展歷程及個人的情感、態(tài)度、價值觀、抱負(fù)、志愿等方方面面的變化和發(fā)展軌跡。此外，每個人的職業(yè)發(fā)展歷程又是具有極大的異質(zhì)性、特殊性和不可復(fù)制性，對于這方面的探究，本研究還遠(yuǎn)未涉及和深入。筆者認(rèn)為，嘗試運(yùn)用質(zhì)性研究方法，聚焦于教師個體的行動策略和主觀感受，揭示個體如何在相對穩(wěn)定的組織環(huán)境中發(fā)揮主體能動性以及可能對組織結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境產(chǎn)生的影響，可以作為未來深入研究和關(guān)注的方面。

參 考 文 獻(xiàn)

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[4]Jackson，P.M.Old Dogs and New Tricks：Observations on the Continuing Education of Teachers.In I.J.Rubin（Ed），Improving Inservice Education： Proposals and Procedures for Change.Boston，Massachusetts：Allyn&Bacon，1971：19-36.