小學(xué)音樂游戲性課堂有效教學(xué)的策略研究

金林萍

由中央音樂學(xué)院推出的學(xué)校音樂教育新體系，提倡通過各種各樣的活動(dòng)以及游戲性教學(xué)來強(qiáng)化和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。于是，小學(xué)音樂游戲性教學(xué)受到了越來越多教師與學(xué)生的喜愛。然而，筆者通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)，由于部分音樂教師混淆了游戲教學(xué)與游戲性教學(xué)兩者的概念，從而讓很多游戲性教學(xué)活動(dòng)只停留在純粹的“游戲”上，熱鬧了課堂氣氛，但教學(xué)效果不佳。為此，有必要明確游戲性教學(xué)的概念，探討小學(xué)音樂游戲性課堂有效教學(xué)的策略。

一、游戲性教學(xué)的概念界定

游戲性教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，利用游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學(xué)實(shí)踐中，注重游戲的內(nèi)在精神，使課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成更為輕松的一種新型教學(xué)。它的教學(xué)內(nèi)容不一定是現(xiàn)成的游戲，目的在于使教學(xué)像游戲一樣吸引受教育者的注意，“強(qiáng)調(diào)利用游戲的形式完成教學(xué)任務(wù)，所以既重教學(xué)過程的情緒體驗(yàn)，又重教學(xué)目標(biāo)的最后達(dá)成”[1]。而游戲教學(xué)是以游戲活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重對(duì)游戲活動(dòng)本身的采用。因此，游戲性教學(xué)不同于游戲教學(xué)。

二、小學(xué)音樂游戲性課堂有效教學(xué)的策略

1.挖掘教材中的游戲素材，合理確定游戲性主題

教師只有深入地理解、研究教材中提供的豐富信息資源，挖掘、開發(fā)教材中顯性和隱性的游戲素材，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，合理確定游戲性教學(xué)的主題，才能讓游戲性教學(xué)成為可能。

在人音版小學(xué)音樂教材中，有很大一部分歌曲和樂曲素材本身就具有游戲性，教師在創(chuàng)編游戲前只要深入研究其中顯現(xiàn)的游戲性內(nèi)容，據(jù)此合理確定適合自己學(xué)生的游戲主題，就可以讓自己的課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。如歌曲《打花巴掌》，可以依據(jù)其旋律來設(shè)計(jì)類似“抓小魚兒”的游戲：讓幾位學(xué)生兩人一組手搭手組成“網(wǎng)”，其他學(xué)生排成一列縱隊(duì)扮演小魚，在念白時(shí)，所有學(xué)生原地一邊拍手一邊念。第一樂句時(shí)，“小魚們”手搭腰聽音樂做踵趾步前進(jìn)，當(dāng)進(jìn)行到第三樂句時(shí)，就做碎步在各個(gè)“網(wǎng)”之間穿梭，直到最后“XX X”時(shí)停下腳步并收網(wǎng)。這樣的教學(xué)，將抽象的內(nèi)容形象化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，還讓學(xué)生從中關(guān)注了音樂、愉悅了心情。

當(dāng)然，更多時(shí)候需要教師自己去深入挖掘和組合游戲性素材，從教材中的音符、節(jié)奏、和聲等入手，巧妙地設(shè)計(jì)游戲性教學(xué)主題。如教《同坐小竹排》這首歌前，就可運(yùn)用3/4拍和2/4拍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“我是小小竹排手”的游戲性活動(dòng)：先讓學(xué)生在3/4拍旋律中做劃竹排的動(dòng)作，在2/4拍旋律中做行走上岸的動(dòng)作；然后再加上“嘿咗咗”“加油”，讓學(xué)生在自己參與體驗(yàn)的游戲性教學(xué)活動(dòng)中掌握3/4拍和2/4拍的不同樂感和風(fēng)格。

2.提煉教學(xué)中的游戲因素，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲性內(nèi)容

音樂教育體系下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過各種活動(dòng)讓學(xué)生來體驗(yàn)、感受和享受音樂的美。它不僅注重運(yùn)用達(dá)爾克羅茲用體態(tài)律動(dòng)來體驗(yàn)音樂和解決問題，更強(qiáng)調(diào)借鑒奧爾夫的身體樂器、節(jié)奏來感受和創(chuàng)造音樂。這樣的教學(xué)本身就隱藏著很多游戲因素，教師只要善于發(fā)掘和運(yùn)用，就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地感知和記憶音樂，并進(jìn)行思維和想象，從而獲得較牢固的知識(shí)和技能。

例如在器樂創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以用推掌翻掌來提高學(xué)生的注意力；或者在地上放一塊墊子，用踩地墊來指揮學(xué)生演奏，踩在上面表示演奏，不踩表示停止；或者離開和靠近地墊，進(jìn)行“<”漸強(qiáng)和“>”漸弱的練習(xí)；抑或增加地墊塊數(shù)，不同地墊代表不同音色的樂器或不同的組別，來訓(xùn)練學(xué)生傾聽和互相配合的能力；也可以用不同的動(dòng)作來表示不同的力度或速度，比如站立表示強(qiáng)，蹲下表示弱；還可以增加玩地墊的人數(shù)，一人代表一組樂器，進(jìn)行多聲部的演奏訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的游戲情境，主動(dòng)加強(qiáng)游戲性教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐表明，好的教學(xué)情境能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在游戲性教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的游戲情境，以較長時(shí)間地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如在教《小青蛙找家》時(shí)，可以讓學(xué)生圍坐在一起，教師戴上指偶，用講故事來創(chuàng)設(shè)如下游戲情境：

清晨Tina出門去鍛煉身體，瞧，它在練習(xí)跳躍，讓我們跟它打聲招呼——教師伸出左手并張開手指，用右手逐一指點(diǎn)左手的小拇指、無名指、中指、食指和大拇指，同時(shí)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)依次叫Tina的名字，當(dāng)指到食指和大拇指時(shí)，中間順勢(shì)做一個(gè)滑滑梯的動(dòng)作，同時(shí)嘴巴發(fā)出上揚(yáng)的“ou”，以此培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感。聽到Tina玩得那么起勁，其它小動(dòng)物也紛紛趕過來。玩著玩著，突然大家發(fā)現(xiàn)Tina不見了……

漸漸地，學(xué)生的注意力越來越集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來越高漲，游戲性教學(xué)也顯得妙趣橫生。

4.拓展參與中的游戲空間，保障實(shí)施游戲性互動(dòng)

教師要解放學(xué)生的活動(dòng)場所，讓學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間來參與游戲性教學(xué)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。首先，可以向教室要空間，把學(xué)生從座位上解放出來，允許學(xué)生在參與游戲性活動(dòng)時(shí)走到教室的任何一個(gè)角落；其次，可以向?qū)W生自身要空間，即學(xué)生在參與游戲性活動(dòng)時(shí)，可以充分利用自己身上的空間，來感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂；最后，可以運(yùn)用一些道具來拓展空間，比如目前最流行的英國樂團(tuán)的“杯子歌”，小小的紙杯就可以讓學(xué)生樂此不疲地玩轉(zhuǎn)音樂。

5.注重體驗(yàn)中的游戲情感，有效落實(shí)游戲性對(duì)話

音樂教育新體系提出，只有在音樂藝術(shù)活動(dòng)中誘發(fā)學(xué)生自主參與情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。因此，音樂教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)音樂，直接與音樂作品釋放的情感碰撞，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如樂曲《鐘表店里》，中間抒情部分表示修表工匠休息而鐘表們出來玩耍了，學(xué)生們?cè)诒憩F(xiàn)時(shí)總是控制不好。這時(shí)，教師就可以從情感入手，啟發(fā)學(xué)生：鐘表店里的鐘表們可喜歡經(jīng)常照顧它們的修表工匠了，每次工匠休息時(shí)，它們都不忍心去吵醒他，一個(gè)個(gè)都是輕手輕腳，像小精靈一樣……像這樣讓音樂釋放的情感與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴，提高教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用游戲性教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性，還讓學(xué)生在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得了愉悅體驗(yàn)，從而真正達(dá)到以情感人、以美育人的教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]馮季林.教學(xué)的游戲性研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 張慧籽）