培養(yǎng)小學生寫作的誠信文風

王麗萍　王紅麗

《語文課程標準》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)……為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)?？梢?，語文教育不僅要培養(yǎng)學生的能力，還要培養(yǎng)學生的品格。當前，誠信已經(jīng)成為我國社會主義核心價值觀的重要組成部分，但進入信息時代，一些社會不良風氣的快速傳播也使誠信受到了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，小學語文教師有必要將誠信教育貫徹在教學中。為此，筆者在作文教學中從以下幾方面進行了嘗試。

一、打造誠信文風，讓學生做真人

陶行知先生有句名言，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。因此，在學生剛開始寫作文時，可以先讓他們“我手寫我口”，寫真話，不寫謊話，寫真事，抒真情，不編故事。這樣循序漸進地讓學生說真話、實話、心里話，培養(yǎng)學生誠實守信的品行，并將其落實在寫作中，讓學生表達真摯感情與真切體驗。從真情實感開始，讓學生真實表達自己的觀察和體會，以真誠真實的態(tài)度與客觀事物建立感情，在寫作中就會自然流露出來，而堅持久了，誠信就會“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使學生文風端正，于潛移默化中就做了“真人”。

二、豐富自身儲備，為學生樹榜樣

葉圣陶說：“語文教學之提高，與教師之水平關(guān)系至鉅。教師輔導學生者為閱讀與作文二事。教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實為要圖?！币箤W生文風誠信寫實，首先要求教師不斷豐富知識儲備，經(jīng)常讀書看報，不斷更新觀念，了解時事，提高文學素養(yǎng)。教師要先為學生樹立榜樣。

要知道梨子的滋味得親自嘗嘗。教師親自動筆就是要先知道滋味，以防教學中無知妄說。因此，教師也要寫作文，給學生提供榜樣。“親其師，信其道”，榜樣文章可以使學生對教師由崇拜到親近，更加信服教師。教師親自寫作，指導學生時就會有的放矢，切中要害。同時，教師要傳授學生一些寫作技巧，并讓他們實踐于自己的寫作，使寫作由難變易，這樣學生就會減少畏懼，就會逐漸得心應(yīng)手，慢慢愛上寫作，水平提高也就是很自然的事了。

三、激發(fā)學生興趣，啟迪寫作思維

寫作不僅能夠提高學生語言能力，還能訓練學生的思維方法，有助于培養(yǎng)和提高學生思維的嚴密性和邏輯性。數(shù)學家華羅庚說：“要打好基礎(chǔ)，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”寫作的重要性可見一斑。然而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” ，在作文教學中，教師還應(yīng)把培養(yǎng)學生的寫作興趣放在首位。

一是認識了解寫作，培養(yǎng)寫作情懷。心理學研究表明，興趣是獲得知識、開發(fā)智力的動力，而興趣與當前需要有關(guān)，因此要讓學生了解寫作與自身需要的關(guān)系。要讓學生知道寫作是生存的需要，是社交的需要，是時代的需要，是自我實現(xiàn)的需要。寫作是生活中必不可少的一項本領(lǐng)，是人們互相溝通、探索思考問題的手段和方式，許多美好的事物，沒有寫作的輔助，往往不為人知。人們可以通過寫作宣傳自我，張揚自我，使更多的人認識和了解自己。曾有學者預言，文字日益密集的未來，人們對讀寫技巧的需要和依賴將變得無以復加，寫作是每個人將來生存的必備技能。

二是命題貼近生活，學生言之有物。要想寫出一篇文章，首先必須認識事物，產(chǎn)生情感共鳴，才有傾吐的欲望。因此，教師的命題一定要把握好原則，要接地氣，與學生熟悉的生活有關(guān)。學生的生活以學生為中心，以家庭、學校、社會、自然為圓周，語文的外延要和學生生活的外延等同，學生在寫作時才有話可說，才有真情實感，才能避免生搬硬套、東拼西湊，才能寫出真實不做作的文章，自然也就培養(yǎng)了學生誠實守信的品質(zhì)。

三是創(chuàng)設(shè)情景作文，激活寫作思路。情景的創(chuàng)設(shè)在于刺激和喚醒大腦，使學生興奮起來，以便調(diào)動各種感官，形成想要創(chuàng)作的興奮點，使寫作水到渠成。為此，可以因地制宜，就地取材。如學校每年舉行的運動會、春游等活動，可要求學生或描寫場面或記敘游覽過程，培養(yǎng)學生觀察寫作能力；學生的故事會、講演會，學校的表揚會、表彰會以及文藝演出節(jié)目，教師可適時引導，趁熱打鐵地讓學生寫出精彩難忘之處和觀后感受。此外，也可通過多媒體教學手段，以形象生動的畫面和聲音，創(chuàng)設(shè)動靜相生的教學情景，喚起學生的審美感受，激發(fā)學生的想象力與表達欲望。

四是營造激勵氛圍。教師可在每次習作中選出寫作標兵，對優(yōu)秀佳作予以張貼，還可推薦給報刊，對發(fā)表的作文予以獎勵，以激發(fā)學生的寫作熱情，激勵學生互相學習。

四、閱讀練筆并行，架起寫作橋梁

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是積累寫作素材的重要途徑和源頭活水之一。葉圣陶把讀與寫喻為“吸收”與“發(fā)表”的關(guān)系，沒有一定的吸收就不能有發(fā)表，加大閱讀量是寫好作文的前提。秦牧曾建議作家應(yīng)有三個倉庫：一個裝從生活中得來的直接材料的倉庫；一個裝書籍和資料中得來的間接材料的倉庫；還有一個是裝日常收集的人民語言的倉庫。教師也可以鼓勵學生通過讀書筆記記下各種優(yōu)美詞語、句子、段落、名人名言、名人軼事等，建設(shè)自己的寫作素材庫；還可以鼓勵學生養(yǎng)成魏書生老師所倡導的“道德長跑”——寫日記的習慣。通過記錄自己的生活，素材積累得多了，日常練筆多了，寫作就會越來越流暢。

五、注重因材施教，發(fā)展學生個性

學生寫作水平具有可變性，每個人身上都有待開發(fā)的潛能，條件成熟了就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此教師應(yīng)因材施教，了解每個學生的特點，使不同特點的學生都能得到發(fā)展，使不同層次的學生都能找到自己的定位和努力方向，保護并發(fā)展學生的個性。寫作不僅在鍛煉學生的思維，同時也在塑造學生的品格。學生的個性發(fā)展，不僅包括智力發(fā)展，也包括情感、意志、性格等方面的發(fā)展。因此，教師要對寫作水平較高的學生提高要求，讓他們保持進步而不驕傲；要對寫作水平較低的學生適當降低要求，讓他們體會到進步而不氣餒。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）