初中英語“以讀促寫”教學(xué)例談

林玉壽

[摘要]英語是一門語言學(xué)科，促使學(xué)生形成讀與寫的能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作語言、在閱讀中遷移寫作技巧，并在閱讀中穿插隨文練筆，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]初中英語；以讀促寫；寫作能力

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10003601

英語是一門語言學(xué)科，促使學(xué)生形成讀與寫的能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。一直以來，英語寫作教學(xué)是一大難點(diǎn)，教師在初中英語寫作教學(xué)中，往往注重的是對學(xué)生英語寫作技巧的傳授，造成學(xué)生畏懼寫作的心理。讀與寫之間是存在緊密的聯(lián)系的，在初中英語教學(xué)中，教師要善于把英語閱讀與英語寫作結(jié)合起來，通過“以讀促寫”的策略促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

一、在英語閱讀中積累習(xí)作語言

初中生英語習(xí)作語言貧乏的現(xiàn)象嚴(yán)重，習(xí)作語言貧乏自然寫不出生動(dòng)的文章來。在初中英語教材中，所選編的英語課文是初中生進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范本，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中積極積累習(xí)作語言，這樣，就能夠?yàn)閷W(xué)生的英語習(xí)作打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Im more outgoing than my sister”這篇課文時(shí)，我根據(jù)該課文的基本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下研讀，在研讀的過程中促進(jìn)他們英語語言的積累：①請你對這篇課文進(jìn)行自主閱讀，在自主閱讀的過程中畫出能夠概括這篇文章主題的詞匯；②畫出自己的不懂之處，特別是一些語法功能、詞類運(yùn)用。

這樣，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在研讀這篇文章的過程中對文中的關(guān)鍵詞、特色詞進(jìn)行積累，通過長期這樣的積累，初中生就能夠豐富習(xí)作語言，有了豐富的習(xí)作語言之后，他們自然就不懼怕英語寫作了。

二、在英語閱讀中遷移寫作技巧

在初中英語教材中，入選的很多課文在寫作技巧上都很有特色。寫作技巧若僅靠教師“傳授”，學(xué)生是不能夠有效習(xí)得的，寫作技巧的形成需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過程。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中對英語文本的寫作技巧進(jìn)行遷移運(yùn)用。

1.在英語閱讀中遷移“細(xì)節(jié)描寫”之法。初中生有了一定習(xí)作語言的積累之后，并不等于就能夠?qū)懗錾鷦?dòng)的英語文章來，在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行琢磨，并學(xué)會遷移運(yùn)用到自己的英語寫作之中。

例如，在8B Unit 6 Section B中，有一篇課文是圍繞人們的業(yè)余收藏愛好寫的，文中對人們的業(yè)余收藏愛好進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀，然后引導(dǎo)他們運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的策略把自己的業(yè)余愛好寫具體。這樣，在這個(gè)過程中學(xué)生就學(xué)會了對文中的細(xì)節(jié)描寫之法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

2.在英語閱讀中遷移“謀篇布局”之法。不少初中生的英語寫作往往存在缺乏條理性的問題，總是寫到哪里算哪里，這樣，英語寫作水平自然難以提高。這一問題的主要原因是初中生沒有掌握英語寫作的“謀篇布局”之法，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀的過程中學(xué)習(xí)課文的“謀篇布局”之法。

例如，在教學(xué)8B Unit 9的“Have you ever been to Singapore？”一文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行研讀，在他們研讀課文之后提問：“Can we speak English in Singapore？”根據(jù)這個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生對課文每一段的段意進(jìn)行概括。學(xué)生在概括出每一段的段意之后，發(fā)現(xiàn)作者在寫這篇文章的時(shí)候是按照一定的邏輯順序展開的，因此，能夠把文章寫得這么生動(dòng)、這么具體。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的“謀篇布局”之法進(jìn)行深入剖析，這樣，就能夠?yàn)樗麄円院蟮挠⒄Z寫作構(gòu)思打下基礎(chǔ)。

三、在英語閱讀中穿插隨文練筆

初中生英語寫作能力的形成離不開大量的英語寫作實(shí)踐，光靠幾堂英語寫作課，學(xué)生是不可能進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練的。因此，教師要善于在學(xué)生的英語閱讀中穿插隨文練筆，這樣的練筆文章雖然短小，但對于提高初中生的英語寫作能力是十分有效的。

例如， Unit 3 Section B是關(guān)于失物招領(lǐng)和尋物啟事的課文，屬于應(yīng)用文體系。在教學(xué)的過程中，我組織學(xué)生以課文為范本進(jìn)行了尋物啟事的仿寫練習(xí)。由于學(xué)生在前面的文本閱讀過程中，對于尋物啟事的“三要素”已經(jīng)掌握，因此，他們在課堂上就對原文本進(jìn)行了有效仿寫。他們?yōu)榱烁玫赝瓿蛇@項(xiàng)寫作任務(wù)，對原文本進(jìn)行了再次的深入觀察，在文本觀察的過程中對尋物啟事“三要素”有了更加深刻的理解。

隨文練筆的形式有很多，仿寫練筆僅僅是其中的一種形式，其他的形式還有文本續(xù)寫、文本補(bǔ)寫等，這就需要教師根據(jù)不同的文章特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇、合理運(yùn)用。

通過以上“以讀促寫”的途徑，能夠有效地幫助學(xué)生積累習(xí)作語言、遷移寫作技巧、開展寫作實(shí)踐，從而有效促進(jìn)他們英語寫作能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

王新紅.初中英語“以讀促寫”的寫作教學(xué)探究[J].英語教師，2016（3）.

（責(zé)任編輯周侯辰）