從散文里探索閱讀教學(xué)的奧秘

王雅男

[摘要]散文教學(xué)一直是高中語文閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生在散文閱讀中，陶醉于人類與自然美妙的同時(shí)，也能夠提升語言鑒賞與審美能力，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。高中語文教師要幫助學(xué)生把握主題，分析文章情感和意境，并多鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)與情感認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]高中語文；散文教學(xué)；文眼；情感；個(gè)性

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10001501

高中語文教材里散文模塊比重較大，由于散文文體的特殊性，對(duì)于如何展開有效的散文教學(xué)一直是閱讀教學(xué)的重中之重。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出以下幾點(diǎn)提高散文閱讀教學(xué)效率的方法，供讀者參考。

一、抓住文眼，體會(huì)主題

每篇散文之所以能做到“形散神聚”，是因?yàn)槎季哂幸粋€(gè)中心線索——文眼。教師在散文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，體會(huì)主題，感知散文的結(jié)構(gòu)與韻律之美。

例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，全文1600多字，運(yùn)用了40多個(gè)秋字來描寫秋景，非但沒有使文章顯得枯燥乏味，反而讀起來更加生動(dòng)優(yōu)美。本文的題目明確而又深沉，“故都的秋”就是此篇散文的文眼，“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗指一種文化底蘊(yùn)；而“秋”字則確定了描寫的內(nèi)容，與“故都”聯(lián)系在一起，達(dá)到了自然景觀與人文景觀相融合的藝術(shù)境界?！扒濉薄办o”“悲涼”為文章的題眼，形象地勾勒出故都之秋的特點(diǎn)。作者通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)景，抒發(fā)了對(duì)故都向往、眷戀的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在教學(xué)生把握本文主旨時(shí)，要注意穿插作者思想感情的時(shí)代性，其中社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里留下一定陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”也夾雜著一絲苦澀。

抓住了文眼，也就明確了文章主題，對(duì)文章中心思想的理解才不會(huì)有偏差。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在正確把握文章主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同散文的特征因材施教，幫助學(xué)生梳理文章中的“形”是怎樣的結(jié)構(gòu)特征，文章中的“神”又傳達(dá)了怎樣的思想感情，只有“形神”兼通，才能推動(dòng)高中生散文閱讀能力的提升。

二、由境入情，引發(fā)共鳴

散文之所以給人美的享受，是因?yàn)槠渲薪柚拔餇I造出生動(dòng)的意境，意境里又暗含了作者真摯的深情。意境與情感有緊密的聯(lián)合關(guān)系，在散文教學(xué)中，教師可以把對(duì)意境的解讀與情感的傳輸結(jié)合起來，讓學(xué)生由景入境，再由境悟情，去聆聽、感知作者的內(nèi)心世界，體會(huì)散文的獨(dú)特魅力。

例如，《江南的冬景》全文沒有直接寫景，而是采用虛實(shí)結(jié)合的方法，側(cè)面烘托了一份閑適、清淡的意境。文章引用詩句較多，比如“晚來天欲雪，能飲一杯無”“寒沙梅影路，微雪酒香村”“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”“前村深雪里，昨夜一枝開”等，使整篇文章充滿詩情畫意。尤其是“泊一只烏篷小船”中的一個(gè)“泊”字更是點(diǎn)染出了悠閑、寧謐的意境。教師在教學(xué)中，可以指引學(xué)生展開想象，這只烏篷小船很可能是剛忙完一天的營生，終于回家了?？伤坪醪]有沉寂，還在等待著明天的啟程。若換成“系”則會(huì)顯得沉悶呆板，毫無生氣；若換成“靠”則又顯得太過匆忙，破壞了場景的意境。可謂是一字傳神！全文體現(xiàn)了“自然之美是心靈與自然的融合”的道理。整篇行文跌宕多姿，有著說不盡的余意，化不開的情，散文的最高境界莫過于此。

有的散文側(cè)重寫景，有的散文側(cè)重記敘，但不管怎樣的文章都少不了情感的表達(dá)，而且不僅僅是為了寫景而寫景，為了記敘而記敘，都是為了一個(gè)共同的目的——抒情。散文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味和體會(huì)作者的情感，真正融入其中，達(dá)到情感的共鳴，這是散文教學(xué)的最高境界。

三、自主閱讀，倡導(dǎo)個(gè)性

受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)散文的閱讀一直停滯在“模式化”的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中一味采用灌輸式教育，這樣的教學(xué)方式不但一成不變，而且相當(dāng)枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)散文的興趣不濃，閱讀能力得不到提升。所以，在散文教學(xué)中，教師不妨突破傳統(tǒng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，形成個(gè)性化閱讀模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的動(dòng)力。

例如，《十八歲和其他》一文，作者為了慶賀長子?xùn)|東的生日，用自身深切而具體的人生感受，訴說了對(duì)長子?xùn)|東的深愛、理解與期望。作者用朋友般傾心的話語，讓我們感受到了別具風(fēng)味的父子情長?！笆藲q”“兩代人的矛盾”“讀書的苦樂”“戀愛”“青春”這五個(gè)部分涉及的都是有關(guān)青春時(shí)期的人生話題，對(duì)于這樣與高中生心理密切相關(guān)的文章，鼓勵(lì)他們自主閱讀是非常好的教學(xué)方式。閱讀前可給學(xué)生布置三個(gè)閱讀任務(wù)：1.用自己的語言概述文章的主要內(nèi)容。2.文章中作者對(duì)孩子的傾訴，哪點(diǎn)最深入你心？為什么？3.你在成長過程中與父母關(guān)系怎么樣？他們有什么不理解你的地方嗎？你想對(duì)他們說些什么，模仿文章寫法，以書信的方式寫出來并給父母看，交流心得。

總之，提高高中生散文閱讀能力是學(xué)生自身發(fā)展和新課改的必然要求，高中語文教師要幫助學(xué)生把握主題，分析文章情感和意境，并多鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)與情感認(rèn)知。散文教學(xué)要立足于文本本身，更要立足于學(xué)生，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使散文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

（責(zé)任編輯陳劍平）